·象征性游戏趋于成熟
5、6岁儿童玩角色游戏时，对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执的情况减少。游戏的主题除了来自于儿童的生活外，还来自于影视作品。在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。
·表现与表达方式多样化
这一年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。如，在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。
附件二 阶段目标
根据幼儿发展的阶段共性特点，及《纲要》第二部分教育目标，提出各年龄段目标。但在实施中，教师尤其应该关注幼儿的个体差异。
2-3岁
(1)愿意接受清洁要求，会用调羹进餐，学习如厕，安静入睡等。
(2)情绪愉快，亲近老师，能随老师和同伴一起活动。乐意招呼熟识的人，学用语言表达自己的需求。
(3)知道自己的姓名、年龄、性别和身体的主要部分，听从成人有关安全的提示。 (4)充分活动身体，走、爬动作协调，体验在自然环境中活动身体的快乐。
(5)感知和认说生活中接触到的动植物和常见的物品，觉察其形状、颜色、大小、多少、轻响等明显的不同。
(6)学讲普通话，喜欢听、讲熟悉的儿歌、故事，愿意用声音、动作等方式进行自由表达。
(7)喜欢摆弄玩具、材料，会跟着老师有兴趣地唱歌、敲打、做模仿动作。 3-4岁
(1)有独立做事的愿望，学习正确洗手、穿脱衣服，自己用餐、喝水。
(2)能接受成人的建议和指示，知道遵守集体生活中的基本常规，体验与老师、同伴共处的快乐。
(3)会主动招呼熟悉的人，学习使用礼貌用语，在成人启发下能帮助他人。 (4)爱护玩具和物品，学习收拾与整理。
(5)了解身体主要部分的简单功能，知道避开日常生活中的危险。
(6)对体育活动感兴趣，尝试用各种材料和器械活动身体，学习一些基本运动方法。 (7)喜欢观察周围环境中不同的物品，尝试对其进行分类、对应、排序等，发现其差异。 (8)用普通话表达自己的意思，喜欢翻阅图书。
(9)喜欢做音乐游戏，能感受游戏中节奏、旋律的显著变化，并随之变换动作。
(10)尝试用多种材料和工具，运用画、折、搭、剪、贴等方法自由地表现熟悉物体的粗略特征，并作简单想象，体验乐趣。
4-5岁
(1)学会正确地刷牙和使用筷子：手帕、毛巾、便纸等，对自己能做的事表现出自信。 (2)有初步的同情心和责任意识，关注同伴，完成力所能及的任务。
(3)爱父母、老师、长辈。了解他们的职业与自己的关系，尊重他们的劳动。
(4)理解和遵守日常生活中的规则，学习控制自己的情绪和不宜行为。
(5)了解人的身体和年龄变化，能配合疾病的预防和治疗，对危险的标志与信号能较及时做出反应。
(6)通过尝试、模仿、练习，使动作轻松、自然、协调。
(7)亲近自然，学习用简单的观察方法，有目的地感知周围自然物和自然现象，初步发现自然的变化对人类和动植物的影响。
(8)结合日常生活，学习并识别数字，初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间等概念，学习比较和测量等方法。
(9)学习结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往。注意倾听、理解他人意思，积极地表达自己的主张。
(10)喜欢阅读，初步理解其表达的内容。学习欣赏各种中外儿童艺术作品，初步留意周围符号的意思。
(11)愿意尝试使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制作和绘画，有初步的想象能力，体会成功的快乐。
(12)在游戏中愿意用动作、歌声、语言等表现所理解的事物和自己喜欢的角色。 5-6岁
(1)有基本的生活自理能力，养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活卫生习惯，独立自信地做力所能及的事。
(2)体验人与人相互交往、合作的重要和快乐，尊重他人需要。学会选择，形成良好的自我意识、规则意识，学习评价自己和同伴。
(3)积极参加体育活动，大胆尝试新奇、有野趣的活动，获得身体活动的经验，动作协调、灵活。具有安全意识和初步的自我保护能力。
(4)探究、操作、实验，对事物变化发展的过程感兴趣，积极尝试用简单的认知方法发现问题、解决问题。
(5)了解环境与人们生活的依存关系，具有热爱自然、珍惜资源、关心和保护环境的意识。
(6)了解社区内及城市其他典型的设施、景观，参与民间节日活动，萌发爱家乡、爱祖国的情感。
(7)对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣，接触与运用多种媒体，学习多途径收集和交流信息。
(8)知道一些不同地域、不同种族的人，以及他们的风俗习惯，有初步的多元文化的意识。
(9)了解现实生活中数的实际意义，能从生活和游戏中感受事物数量关系，获得一些时间、空间概念，会进行比较、推理等智力活动。
(10)能从多方面感知周围生活中的美，能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己的感受、体验，想象、创造。
(11)能大胆、清楚地表达自己的想法，倾听同伴的讲述。会主动用语言与人交往。 (12)关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字，尝试用图像、文字、符号等形式表达自己的意思。
附件三 各年龄段教育策略
2-3岁
(1)营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境。提供轻巧、柔性、方便的生活设
施，便于儿童休息和随意活动。
(2)创设适应儿童独自活动、平行活动、小群体活动的空间，并有相对的稳定性。 (3)为儿童提供的玩具和操作物，同一品种数量宜多。
(4)给儿童母亲般的关爱，恰当地向每个儿童表达亲热，满足其身心需求(如搂抱、抚摸肌肤、热情应答等)，让儿童逐渐将依恋家人的感情转移到对教师的依恋。
(5)随时观察儿童的变化，在产生消极情绪之前及时吸引其转向新的活动。
(6)一日生活中预定活动的时间安排宜短，要根据儿童的生活实际进行随机教育。活动环节安排合理，避免等待。
(7)尽可能地把儿童的各种活动安排在户外安全、适宜和空气新鲜的地方。
(8)应以一对一地与儿童进行个别交流为主。交流时目光要平视。与群体交流的人数以6-8人为宜。
(9)让儿童在自发的反复动作中，通过多种感官积累直接经验。
(10)尽可能在日常生活中引导儿童多开口，并提供适宜的图书。教师应注意发音要准，语速要慢，语句要短，让儿童听到正确的语言范型，扩大言语经验。
(11)必须充分重视儿童的独自游戏和平行游戏，支持儿童从对物体简单的认识和探索到较复杂的假想游戏。
(12)家园共育，让儿童开心、开口、开窍，并应尊重家长作为儿童照料者及影响者的主体地位，让家长了解2—3岁儿童开始进入“心理反抗期”，使其树立当好家长的信心。
(13)教师可用各种方式向社区家长和儿童进行教育指导。 3-4岁
(1)正确分析儿童的情绪化行为，认真对待每个儿童的要求，为他们体验独立提供机会，并夸奖他们的成功。
(2)为儿童的独自游戏、平行游戏以及同伴的合作游戏创设条件和提供机会。 (3)为儿童提供充裕的时间，让他们从事自选活动，鼓励探索，满足其好奇心。
(4)在一日活动中帮助儿童形成自然、依次行走的习惯，不宜多组织固定的统一行动。 (5)给儿童机会，练习和表现自己新近发展的自理技能，以实现帮助成人做事的愿望。 (6)教师要用心察觉儿童超越自己能力的活动和行为，及时帮助儿童调节与控制。 (7)多与儿童交谈，并要耐心回答儿童的反复提问。
(8)有序地安排活动内容和提供多种材料发展幼儿精细动作。
(9)支持儿童在美术、构造等活动中以自己的方式表现对材料和工具使用的探索过程，并尊重其对作品的夸张和命名的创造行为。
(10)用恰当的方式向儿童展现可供模仿的行为、新奇的发现和获得新经验的方法。 (11)帮助家长认识儿童自我意识发展的特点，尊重儿童合理的意愿，支持儿童从事感兴趣的活动，避免儿童产生反抗心理。
(12)保持与家长沟通，促使家长认同幼儿园的培养要求和教育策略，尽可能地吸引家长共同参与班级的教育。
4-5岁
(1)创设一个内容丰富、稳定有序的活动环境。
(2)针对儿童发展不够稳定、差异明显的特点，提供不同层次的活动内容和材料。 (3)充分保证角色游戏的时间、空间和材料，满足儿童在游戏中宣泄、交往、模仿和创造的需要，鼓励儿童的想象、替代等行为。
(4)提供每个儿童为集体做事的机会，如参与环境的布置、整理、清洁和做值日生等，使儿童体验到完成力所能及的任务后受到关注和鼓励的满足感。
(5)要针对儿童好奇、好动的特点，有目的地组织参观访问、观察发现等活动，指导儿
童用感知、实践、交流等多种方式进行综合学习，积累感性经验。
(6)注重观察儿童活动的过程，在其需要的时候，给予适时适宜地帮助，促使儿童对自己选择的事能坚持完成。
(7)用正面指导的方法帮助儿童发展自我控制能力，如为儿童树立榜样，支持所期望的行为，引导参加受欢迎的活动，制定明确的规划等。
(8)对儿童告状行为，要及时表明态度，在适当的时机指导儿童学习解决问题的方法。 (9)要经常和家长沟通、对儿童发展中的变化和反复现象，要有耐心并充满期待，坚持恰当的要求。
5-6岁
(1)建立师生间伙伴式的关系，充分尊重儿童的意愿和意见，允许儿童有不同的答案。 (2)支持儿童创设自己的环境，展现生活经验，交流信息，表达情感。
(3)为儿童创设问题情景，提供可探索的材料，鼓励儿童用多种方法发现问题，寻求答案。
(4)一日活动中适当增加智力活动和儿童自发组织的活动，逐步减少午睡的时间。 (5)每天保证一定时间进行语言交流和阅读活动，重视对小组阅读的指导。
(6)多采用讨论的学习形式，引导儿童注意倾听、积极思考、充分表达各自的想法。 (7)提供机会帮助儿童发展社会技能。如儿童间发生矛盾，教师不要急于干预、评判或替代解决，要提高儿童自行解决问题的能力。
(8)与家长共同做好幼小衔接工作，围绕儿童学习适应与社会适应能力的提高，建立联系并适时反馈。
附件四 儿童发展的评价
“发展评价”提示了最为基础、重要的评价内容，其中十二项内容的五个层次大致体现了该项目的发展顺序，但五个层次非等距性。
自理能力
（1）在承认的帮助和指导下会进餐、盥洗、入睡等。 （2）根据自己的需要会如厕、喝水。 （3）会穿脱衣服，使用筷子。
（4）会整理自己的物品，并放在规定的地方。 （5）独立完成日常生活中力所能及的事。 认识自己
（1）知道自己的名字，会应答，能辨别自己和他人的东西。 （2）会自我保护，遇到意外能寻求帮助。
（3）能表现自己的情感、与人分享自己的经验和成功。 （4）能与同伴相处，喜欢参加各种活动。 （5）对自己的行为、言语有初步的评价能力。 适应集体
（1） 愿意上幼儿园。
（2） 情绪愉快地参加幼儿园的各类活动。
（3） 能遵守幼儿园集体生活中的规则，并能控制自己的行为。 （4） 在集体活动中会商量提出规则，共同遵守。 （5） 在各类不同场合表现大方，不怕陌生。
交往合作 （1） （2） （3） （4） （5） 关爱情感 （1） （2） 在集体活动中愿意与同伴一起玩。 愿意与同伴共同使用材料与玩具。 理解他人的行为，学会协商。 能与同伴分工、合作完成任务。 会吸取、充实和运用别人的想法。 喜欢教师、亲近同伴。 认识别人的想法与情感。
（3） （4） （5） 操作探索 （1） （2） （3） （4） （5） 运动能力 （1） （2） （3） （4） （5） 基本常识 （1） （2） （3） （4） （5） 数形时空 （1） （2） （3） （4） （5） 倾听阅读 （1） （2） （3） （4） （5）
语言表达 （1）
当别人不愉快时能学着安慰别人。
能用适当方式表达自己对他人关心的情感。 有同情心，当别人有需要时能提供帮助。 对周围事物表示好奇，喜欢摆弄物品。 能观察、照料自然角等，对其变化敏感。 在游戏中会创造性地运用材料。
运用各种工具和材料进行制作与小实验。 能尝试接触和运用多种媒体。 走、爬动作协调。
能重复自己和模仿他人的一些动作。 有运动意识，能冲锋活动自己的身体。 能根据节奏的变化，进行各项活动。 动作灵敏，有一定的平衡能力及耐力。
能识别、认说与生活密切相关的人和物品。 知道走味环境中常见的人和物体的显著特征。
了解人与动植物、自然现象、社会环境之间的简单关系。
有收集和了解走味主要文化景观和社会信息的兴趣和初步的能力。有初步的多元文化意识，能了解不同地域、民族的风俗。 能觉察生活中物品的大小、多少、形状、颜色的明显不同。 尝试对物品进行对应、分类、排序等，能发现差异。
初步理解数量、重量、质地、距离、方位、时间等概念。 识别数字，会用简单的方法进行估算、测量等。
在生活游戏中，能感受数量关系，会进行比较、推理。 能听懂普通话，会安静地听简短的故事。
能听懂教师说话的意思，乐意接触儿童艺术作品。 能倾听别人说话，喜欢阅读。 有良好阅读习惯。
关心常见的符号、标志和文字。
乐意开口说话，表达自己的需求。
（2） 能用普通话表达自己的意思。
（3） 能清楚表达自己的意思，并回答问题。 （4） 能围绕一个话题与人交流。
（5） 能在集体或公众场合大胆地表达意见。 想象、艺术
（1） 会和同伴一起唱歌、舞蹈，并产生联想。 （2） 会大胆地图画、制作、构造和表演。 （3） 能在艺术活动中自然地表达自己的情感。 （4） 能初步感受周围环境和艺术作品中的美。 （5） 在活动中有想象创造及表现能力。
注：关于身长、体重、血色素等基本指标及发病率均参考《上海市儿童保健所条例》所规定的要求评价。