为英语专业学生深度把握所学语言并准确有效地使用语言奠定了坚实基础。
表2 两种将来表达方式在表意上的差异
1979年，语言学家Berman用图形的方式对归纳法、演绎法和它们的区别进行了直观解析（见图1）。
在今天的英语语法教学中，归纳法优于传统的演绎法。它的特点在于通过学生自己发现语言规律，起到培养学生发现问题并解决问题的学习能力的作用，拓展学生思维的同时唤起其自主学习的意识。如：He said that that that that that student wrote in his exercise book was wrong.例句中，第一个that是从属连词，引导宾语从句，第二个和第五个that 的用法相同，是指示代词“那个”，第三个that 是名词用法，即T-H-A-T单词本身，第四个that是关系代词，引导定语从句，全句翻译：他说那个学生在作业本中写的那个that是错误的。通过分析五个that在例句中的四种不同用法，有效地对它的词法句法功能进行深入总结，从而以鲜活的例句为依托，将英语语法学习中的重点，即词法句法的学习有机融入课堂思考和讨论中，教师的课堂教授由被动变主动，学生的语言习得由消极变积极。 归纳法（Inductive） 演绎法（Deductive） 例句（ Examples） 规则（Rules） ↓ ↓
练习（Practice） 例句（Examples）
↓ ↓
规则（Rules） 练习（Practice） 图1 归纳法和演绎法的图示
比较分析法的运用，对高级语言学习者具有莫大的吸引力，通过知识点的纵横向对比学习，他们能体会深入研究语言现象带给他们的乐趣，如：限制性定语从句与非限制性定语从句只一个逗号的差别，句子的语义却迥然不同。生活中的真实案例在课堂上往往更能激发学生的兴趣。一位牧师发表了一篇慷慨激昂的演说词，第二天见报后，牧师却勃然大怒，找到报社理论。原来牧师原本表达的意思是I wear no clothes which distinguished me from my country men.而报社随意加的逗号，将原来的限制性定语从句改变成下文的非限制性从句：I wear no clothes，which distinguished me from my country men.运用翻译技巧中的限制性从句―合并法翻译和非限制性从句―拆分法翻译的原则，前后两句译文大相径庭：“我从不穿与众不同的衣服。”（牧师本意）和“我从不穿衣服，这样才能与众不同。”（报社刊印）真是差之毫厘，谬以千里。
有时，一组限制性定语从句和非限制定语从句在表意上也会产生歧义现象，十分有趣。如：I have a sister who is a doctor.例句是限制性定语从句，采用合并法，翻译为：我有一个当医生的姐姐。I have a sister，who is doctor.该例句是一个非限制定语从句，与前句只一个逗号的差异，但要用拆分法，译为：
我有一个姐姐，她是医生。两句含义的差别在于前句表达姐姐数目不止一个，而后句暗含“我只有一个姐姐，她是名医生”的语义。 3.结语
英语语法在高职英语专业课程设置中占重要地位，除了它在语言教学中占据重要一席之地外，教师的积极态度同样发挥着重要作用。此外，语法的教学如同站在游泳池边上面学游泳，不进行语言实践，教得再多也会功亏一篑。因此，语言使用的正确性与大量的练习密不可分。同时，语言用法正确与否应建立在不同情景里的交际需要的基础上，因为语言不是僵化的，所以，高职英语专业的语法教学应把重点从规定消极的规则转移到发展积极的洞察力方面，在拓展学生思维的同时，将趣味性渗透于课堂教学的点点滴滴。