理学体系，确立了西方教育心理学的名称和体系。
（5）心理学界一般认为桑代克是教育心理学的开山鼻祖，是“教育心理
学之父”
（桑代克的联结说又称尝试与错误说）
（二）发展时期，（20世纪20年代至50年代末）
B、比纳（法国）首创智力测验后，成京测验、能力倾向测验，人格测验等各种测验也先后开展起来，并开始广泛运用于教育中； （比纳和西蒙于1905年编制智力量表是撕坦福一比纳量表） C、弗洛伊德（奧地利）的精神分析学派理论的提岀； （1）使心理学开始重视潜意识和意识问题的研究。 （2）重视情感在教育及教学过程中的作用
（3）有关儿童与社会适应以及心理卫生的內容进入了教育心理学研究
领域。
D、杜威 美（哲学家、教育学家、教育心理学家）
推崇实用主义为基础的“从做中学” 的信条
（三）成熟与完善时期（20世纪60年代至今）
（人本主义、认知心理学逐步兴起，重视人性） A、布鲁纳（美）发起课程改革运动
美国教育心理学逐渐重视探讨教学过程、学生心理、重视教材 教法、教学手段??
西方教育心理学理论、基本可分为行为派和认知派
（1）行为派
由桑代克首创；
把一切心理现象都归结为刺激与反应的联结，把“刺激一 反应” 作为所有心理现象的最高“公式” 把所有学习归结为刺激一反应联结的形成
（行为派只注重外部现象与外在条件探索，忽视内在过程与內部条件，有机械主义局限性）
（2）、认知派
起源于德国的格式溚心理学
同行为派在学习理论上成对立，表现在：
第一、认知派否认刺激与反应的联结是直接的，机械的，认为行为
以意识为中介
第二、否认学习在与形成刺激与反应之间的联结，而主要依靠主体
的组织作用形成认知结构，主体在学习中的主体作用。
第三、针对学习主体内部过程与內在条件进行研究 B、认知心理学，
加浬，认知累积说
布鲁纳，认知发现说 （等） 奥苏贝尔，认知同化说
（20世纪80年代）信息加工的认知心理学成为了美国当代心理学主流）
三、前苏联教育心理学的发展简况
十月革命前
A、乌申斯基俄国（教育家）
（1）被苏联心理学界认为是“俄罗斯教育心理学奠基人”
（2）他从教育实际岀发，认为“如果教育学希望从一切方面去教育人，那
么就必须首先也从一切方面去了解人”。
（3）1867年～1869年，乌申斯岀版了《人是教育的对象》，对当时的心理
学发展成果进行了系统总结，此书被认为“奠定了俄国教育科学研究基础”。
B、卡普切列夫 1877年出版《教育心理学》（世界最早）是俄国最早正
式以教育心理学命名的著作。
（十月革命后，苏联心理学界争取在马克思列宁主义哲学理论的基础上去建立教育心理学体系）
十月革命后
巴甫洛夫，高级神经活动学说，对苏联教育心理学??
包若维奇，关于个人心理发展的“外部影响通过内部条件折射而起作用”
的理论
加里培林“智力动作按阶段形成” 的理论 梅钦斯卡娅，“教学过程中从内化过渡到外化” 的理论 埃利康宁、“除按从个别到一般的方式外，还可以按从一般到个别的方式
来组织教学”
笫二章 中小学生的心理发展与教育
中小学心理发展的教育含义
1、劳伦兹 奥地利（生态学家）；提岀关健期
（1）关健期指个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影
响很小或没有影响； （2）抓住关健时期，事半功倍
如：2岁～口语发展关健期
4岁～形态知觉??
4～5岁，学习书面语言??（等）
人格发展理论
1、人格发展理论代表人物：弗洛伊徳
埃里克森
埃里克森；人格终生发展论
（人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍） （了解）埃里克森的人格终生发展理论的基本内容： （1）婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突，孩子开始认识人，
信任在人格中形成了“希望” 这一品质，它起増强自我的力量。
埃里克森把希望定义为：“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命涎生的怒吼；” （2）儿童期（1.5～3岁）；自主与害羞和怀疑的冲突
儿童掌握了大量技能，如：爬、走、说话等，更重要是他们学会 怎样了怎样坚持与放弃，儿童开始“有意志” 地决定什么或不做什么。
（子女与父母笫一个反抗期岀现） 埃里克森把意志定义为：“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚
定地自由选择或自我仰制的决心??”
（3）学龄初期（3～5岁）：“主动对内疚的冲突”
儿童主动探究行为受到鼓励，就会形成主动性，受到成人讥笑，就会逐渐失去信心。
当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的” 的品质。 埃里克森把目的定义为：“一种正视和追求有价值目标的勇气，这 勇气不为幼儿想象失利、罪疚感和惩罚的恐具所限制” （4）学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突
儿童能顺利完成学习课程，他们会获得勤奋感，对生活、工作充满信心，反之，就会产生自卑。
（如果过分看重工作态度，而对其他方面木然处之，这种人生是可悲的）
埃里克森说：“如果他把工作当成唯一的任务，把做什么工作看成唯一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。”
（5）青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突；埃里克森把同一
性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上。 （6）成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突
只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于与他人发生亲密关系的风险。
埃里克森把爱定义为：“压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献”
（7）成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突 （8）成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突
老人体力、健康每况愈下，对此必须做出相应调整和适应。 如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧品质 埃里克森把它定义为：“以超然的态度对待生活和死亡。”
影响人格发展的社会因素（家庭教养模式）
3、鲍姆宁：
根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平四个指标，将父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型三种模式
认知方式差异
4、威特金，对知觉的研究
场独立与场依存两个概念的来源 吉尔福，研究、辐合型认知方式
智力与智力测量
5、（法国）比纳和西蒙于1905年最初编制世界上最著名的智力量表；斯坦福一
比纳量表（简称s－b量表） 后s—b量表被引入美国，由斯坦福大学的推孟作了多次修订而闻名于世。 韦克斯勒量（美国）编制了另一套智力量表，包括学前智力量表（wppis）、儿童智力量表（wisc）成人智力量表（wais）
认知差异的教育含义（适应学生认知差异的教学组织形式）
6、斯托达德，提岀一个双重进度方案，一部分课程（义修课）釆用异质分组的年级制，而其余课程则釆用同质分组的不分年级制，力图使两种教学形式有机统一起来。
适应学生认知差异旳教学方式
7、布鲁姆，美国（芝加哥大学），提岀掌握学习，（要求80%～90%成功完成教学评价项目）
教学手段
8、斯金纳，（美国）提供，程序教学，（依靠教学机器或程序化教科书里现学习程序），计算机辅助教学。
第三章 学习的基本理论
学习过程及其阶段
1、孔子（中国）最先把“学习” 这两个字联在一起讲孔子主张： A、多闻多见、“博学于文” B、多思多问，“不耻下问”， 身体力行地“每事问” C、“于不疑处有疑”； 有疑则要多思 D、“学而不思则罔，思不不学则贻”， 将学与思辩证地结合起来 E、“学了时习之”、“ 温故而知新”
（我国传统观点将学习过程分为，学与习两大方面和学、思、习、行四个阶段。孔子就特别重视行） 2、加涅（美国心理学家）；将学习过程划分为八个阶段，提出学习过程结构的八级阶梯模式
动机阶段（预期）—选择（注意）—获得（编码）—保持（储存）—回忆 （检索）—概括（迁移）—作业（反应）—反馈（强化）
学生在学习中所发生的心理活动过程，相应的八种心理过程：预期、注意、编码、储存、检索、迁移反应和强化
加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习，因为学习动机阶段所建立的预期，此刻在反馈阶段得到了证实” 3、列昂节夫（达维多夫等人）前苏联心理学家
根据反射弧的原理，将学习过程看成是环求结构系统，分为三个环节：定向、行动、反馈。
列昂节夫的学习过程“环状结构” 理论
学习的类型
1、潘菽（中国）；主编的《教育心理学》把学习化分为四种类型： （1）知识的学习 （2）技能和熟练动作的学习 （2）智能的学习 （4）道德品质和行为习惯的学习 2、布卢姆（美同心理学家）
（教育目标是学习的结果）
布卢姆根据学习的结果，把教育目标分为三类 （1） 认知（认知目标被分成六级由低到高）
知识—了解—应用—分析—综合—评价
（2）情感 （3）精神运动 3、加涅（美）
加涅根据产生学习的情境，将学习分为八类（八个层次）
（1）信号学习（经典条件反射，不随意反应） （2）刺激反应学习（操作条件反射）
（3）连续反应学习（一系列刺激反应动作联合） （4）语言的联合（语言单位连接） （5）多祥辨别学习，（认岀多种刺激异同之处） （6）概念学习 （7）、原理学习 （8）、解决问题 4、奥苏贝尔（美）
根据学生进行学习的方式，将学习分为：接受学习
发现学习
根据学习内容，将学习分为：机械学习
有意义学习
接受—发现 机械—有意义
奥苏贝尔的学习分类：为实现“为迁移而教” 的目标有重大意义和指导作用。
5、彼得罗夫斯基（前苏联）
1972年主编《年龄与教育心理学》；把学习分为反射学习与认知学习；??
彼得罗夫斯基的学习分类表：
学习 反射学习
认知学习 感性学习
理性学习 概念学习
思维学习技能学习
两种基本学习观
1、联结主义的学习观； （1）基本观点是：“学习既联结，心即人的联结系统”
学习是结合，人之所以长于学习，既因他形成这许多的结合 “学习就是暂时神经联系的形成”
（2）代表人物：桑代克、巴甫洛夫
A、桑代克与巴甫洛夫，用不同方法几乎同时揭示了学习基本机制—条件反射的建立
B、他们把学习看成刺激与反应的联结（s—r理论） （3）桑代克的联结说又称尝试与错误说
桑代克—试误说
2、认知论的学习观
（1）认知派源于德国格式塔心理学的完形理论，在格式塔心理学家看来，学
习就是知觉的重新组织。 （2）代表人物：克勒、布鲁纳
A、克勒；“顿悟说”； 黑猩猩拿起短棒打香蕉的实验 B、托尔曼；主张把s－r公式改成s－o－r公式， ○代表有机体的内部变化；
C、布鲁纳和奧苏伯尔（美国认知心理学代表人）
布鲁纳强调学生的发现 奥苏伯尔强调接受