论高校思想政治理论课多媒体教学存在的问题与改进
内容摘要：近年来，在高校思想政治理论课多媒体教学，存在一些问题，亟需改进，正确认识和克服当前出现的错误倾向，要遵循适度性、适时性、时效性、互动性的原则，正确处理好多媒体教学在实践中与教学目标等方面的关系，灵活运用，充分发挥多媒体教学的优势，就一定能保证思想政治理论课的教学效果。
关 键 词：高校 思想政治理论课 多媒体教学 问题 改进
近年来，高校思想政治理论课教师在教学过程中越来越多地使用多媒体技术，多媒体教学使过去较为抽象、刻板的政治理论课越发生动活泼、直观形象，极大提高了课堂吸引力，激发了学生学习的主动性和参与性，增强了教学的实效性，因此，多媒体教学在高校思想政治理论课教学中的运用受到了学生和教师的广泛欢迎。但在教学实践中，部分教师过分依赖甚至迷信多媒体技术的使用，对多媒体在思想政治理论课教学过程中的作用认识不清，使得高校政治理论课多媒体教学存在一些问题，亟需改进，本文拟就此问题加以探讨。 一、高校思想政治理论课教学音像素材的使用中存在的问题 （一）多媒体教学形式与政治理论课教学目的偏离
一些理论课教师只注重多媒体教学的形式，而在一定程度上偏离了高校思想政治理论课的教学目的。我国高校思想政治理论课是对大学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地，政治理论课教学不仅是单纯的传授马克思主义理论知识，还要在一定程度上进行理性思维的培养，以提高大学生的思想政治素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。一些教师为了追求课堂效果，不考虑多媒体素材与教学目的的关系，大量使用多媒体素材，这不但“无助于甚至有损于主题思想的展示”，［１］因为很多理论只用生动有趣的多媒体是无法准确表达的。只重视多媒体材料的运用，而缺乏对这些资料的深度解读，这不仅会使教学内容显得松散，不够严谨，也会使理论流于肤浅、庸俗，在一定程度上影响了其思想性的表达。只注重多媒体的教学形式，为了多媒体而多媒体，不顾教学目的，无目的的大量堆积多媒体材料，必然造成学生在课堂上的“无意注意”过多，使教学信息在传递过程中的干扰过大，这样只会分散学生的注意力，淡化学生信息采集的目标意识，在一定程度削弱了思想政治理论课特有的思想性、理论性，妨碍思想政治理论课教学目标的达成。 （二）落后的教学观念对先进教学手段的影响 观念是行为的前提，教学观念直接影响教学行为。无论多么先进的教学手段如果掌握在观念落后的教师手中也不会发挥应有的作用。部分理论课教师教育观念落后，影响了多媒体技术教学效果的发挥。
多媒体技术在思想政治理论课教学中的应用，主要是要改变过去教师一言堂灌输的局面，提高学生的兴趣，从而变被动为主动。但在教学实践中，部分理论课教师教育观念守旧，在教学过程中虽然使用了多媒体，但仍无法转换传统的教学观念，还是教师唱独角戏、“满堂灌”，结果只不过是由以往人的灌输，变成了缺乏人性的机器灌输，这样的多媒体教学，就失去了作为先进教学手段使用的意义，“对于提升课堂教学质量是无益的”。［2］ （三）现代化教学手段与传统手段的分裂
一些理论课教师认为，只有在教学过程中使用多媒体，才称得上是现代化的教学，才能提高课堂实效。过分强调多媒体教学的形式，割裂多媒体教学与传统教学手段的联系，甚至贬低传统教学方式的地位和作用，把思想政治理论课不受学生欢迎的原因简单地归咎于传统的教学方式。于是，单纯的教学形式上的变换，就成了思想政治理论课教学改革的主要内容，有
限的政治理论课教学课时用于传统的课堂讲授越来越少，更多地被多媒体等现代化教学手段所取代，这样，不注意与传统教学手段配合使用，缺乏必要的传统理论讲授，必然导致学生掌握理论知识往往支离破碎或有头无尾，缺乏系统性。正因为不考虑思想政治理论课的学科特点，对传统的教学手段在思想政治理论课教学中的地位存在认识上的偏见，并一味贬低传统课堂讲授的地位和作用，从而使思想政治理论课教学改革走向片面追求技术手段的误区。 （四）技术水平对实际教学效果的制约
理论课教师多媒体技术水平普遍偏低的现状，制约了理论课的教学质量和效果。使用多媒体技术需要教师熟悉一定的软件和硬件环境，掌握必要的计算机知识，但总体说来政治理论课教师计算机水平普遍偏低，“仍处于入门的起步阶段”。［3］很多理论课教师只能做到掌握一部分软件和硬件的简单操作，而且使用的深度不够。导致制作教学课件的资料以及素材搜集不够丰富，制作出来的教学课件信息含量缺乏，往往局限在静态图片的使用上。有的教师用多媒体技术制作出来的课件只是一个电子黑板，失去了使用多媒体技术从事教学从而提高教学效果的意义。
（五）技术投入和专业投入的背离
为了追求多媒体课件效果，部分理论课教师，把大部分备课时间投入到多媒体的“技术”问题上，热衷于课件形式的设计，而对课程内容的准备则较为忽视。理论课教师备课的重点应该是理解大纲、研究教学内容。把大量备课时间用于处理多媒体课件的技术性问题，而无暇顾及真正“重点”，这样做是本末倒置，教学效果很可能适得其反。 （六）人机对话导致师生教学关系的疏离
在多媒体教学中，教师要操作电脑，这就自然地与学生之间产生了疏离感。同时，又不能像过去站着讲课那样，完全面向学生，可以利用目光和表情与学生进行交流，更增强了疏离感。如果教师无视这种疏离的存在，不积极去完成自己的角色转换，发挥主导作用，就会使教师既忙于操作机器，又忙于整理思路，因而无暇顾及与学生进行目光交流，学生人在课堂而心在外也就不奇怪了。结果，本应生动愉快又充满思想精华的教学活动，变成了人机对话，教师变成了放映员。
二、高校思想政治理论课教学多媒使用应遵循的基本原则 增强高校思想政治理论课教学的教育效果，克服当前出现的错误倾向，更好的利用多媒体教学手段为高校思想政治教育服务，应用除了要遵循基本的教学规律以外，还要根据思想政治理论课的特有性质遵循以下原则。
（一）适度性原则。多媒体技术的运用必须要符合高校思想政治理论课教学的目的，重视对马克思主义理论基本原理知识的系统传授，使用多媒体技术目的是烘托主题，而不是分散主题；要锦上添花，而不要画蛇添足。不能事无巨细，一一展现，那样就是喧宾夺主，本末倒置了。所以媒体资料的选择要体现适度原则，不能因为多媒体所包含的信息量大而在有限的课堂时间上大量堆积信息，使学生往往迷失在信息的海洋中，要对大量的多媒体资料必须进行适度的精选，避免过犹不及，妨碍了教学目标的达成。
（二）适时性原则。思想政治理论课教学是一个综合的过程，教师要运用多种教学手段把教材体系的抽象理论转换成教学体系具体形象的立体结构，让学生接受。作为多种教学手段和方法之一的多媒体教学手段的一个重要作用就是通过形象地展现，使学生在形象感知的过程中加强对抽象理论的认识和理解，所以多媒体教学的使用要在紧密结合学生的听、看、思等各个教学环节，适时出现，特别是在用教师语言表达不够理想的情况下，应及时使用并发挥多媒体的优势，以吸引并加深学生的理解。
（三）时效性原则。高校思想政治理论课的教学要充分考虑到时效性，要根据形势发展的需要进行适时更新，及时补充现实材料。如果选用的多媒体素材内容陈旧过时，缺少时代特色，这会降低学生参与教学的积极性。教师要加强对多媒体素材的研究和选择更新，使课堂教学
能不断更换选择补充新鲜的内容，确保教学的时效性。
（四）互动性原则。如前所述，多媒体技术的使用容易导致师生之间面对面的交流少了，多的是人机交流，而思想政治理论课教师不再用说教确立权威的同时，要更加注重与学生的情感交流，因此要实现以技术媒体为中介的教师与学生的情感交流和互动，实现信息反馈，更好地达到思想政治教育的目的。
三、解决多媒体教学在思想政治理论课教学实践中问题的具体思路 面对思想政治理论课多媒体教学中存在的问题，在教学中应处理好以下一些具体关系，使思想政治理论课多媒体教学发挥更理想的效果。 （一）正确认识手段和目的，形式和内容的关系
要解决思想政治理论课多媒体教学中存在的问题，首先要正确认识手段和目的，形式和内容的关系。我们要明确，在政治理论课教学中，多媒体的现代教育“技术”是手段，“思想政治教育”是目的，多媒体教学手段是为思想政治教育的目的服务的；多媒体教学是形式，思想政治教育是内容，形式是为内容服务的。思想政治理论课采用多媒体技术，优化了教学手段，改变了教学形式，但思想政治理论课教学的思想性和育人特色，不能被现代化教学手段完全代替，多媒体对于思想政治理论课教学只能是“辅助”作用，因此，开发和利用思想政治理论多媒体课件要把重心放在教育层面上，而不是在技术层面上，要突出思想政治理论课教学的重点，考虑为思想政治教育服务的最终目的。只有这样才能充分发挥多媒体教学的优势，达到增强思想政治教育时效性的目的。
（二）正确处理好多媒体技术和其他教学手段之间的关系
“并不存在一种万能的超级媒体，各类媒体具有不同的教学特性”，［4］实际上，任何教学技术都有其优点和不足，无论它有多么“传统”或“先进”。多媒体技术有传统教学无法比拟的优点，同样传统教学方式也有多媒体技术无法替代的特点，教学过程是一个动态的、变化的过程，“在整个教学情境中，教师的一举一动、一言一行都对学生起着很大作用，并对学生的心灵产生深远而深刻的影响” ［5］。课堂教学中教师的语言魅力、逻辑魅力、思维魅力及课程本身的学术魅力仍是吸引学生的最根本因素。所以片面追求授课方式的多媒体化和固守传统授课方式一样是不正确的。应针对教学内容的实际，灵活使用相应的教学手段和方法，取长补短，综合使用各种教学手段，取得最佳教学效果。
（三）正确处理好教师的主导作用和学生的主体地位的关系
教育作为培养人的社会实践活动，是一种相对对立的社会子系统。［6］其中，教师是教育活动的主体，以教育为目的，学生是教育实践活动的对象，是学习的主体，教师的活动目的一定要转化为学生的活动目的，教育才会起作用。所以正确使用多媒体教学要注意能够调动起师生两个方面的积极性。
一方面必须考虑学生是学习的主体，多媒体教学的使用是为了调动学生学习的主动性和积极性。政治理论课教师要转变“灌输”教育的传统观念，使用多媒体教学应充分考虑学生的感受，想学生之所想，先学生之所想。这样新的教学手段，才不会被教师的传统观念所影响，发挥应有的作用。
另一方面， 使用多媒体教学又要充分发挥教师的主导作用。思想政治理论课有鲜明的政治性、严肃性。教师必须坚定地把握中央的精神、立场，充分发挥教师在教育活动中的主导作用，不能为了迎合一些学生的猎奇心理或仅是为了追求形式的新颖和生动而过度的使用多媒体。
（四）处理好教师和课件之间的关系
多媒体教学，课件制作是必不可少的，课件制作的精良与否，直接影响教师的教学效果。课件制作既要完整准确的表达教学内容，又要生动有趣，还要有助于思考和应用。高校理论课教师应不断提高相关技术水平，制作适合自己教学风格的个性化多媒体教学课件，用起来得
心应手。用于思想政治理论课多媒体教学的技术并不是难以掌握的，“实践证明，自己动手制作多媒体课件是绝大多数思想政治理论课教师都可以做到的”。［7］在掌握了必要的技术后，高校理论课教师应处理好教师和课件之间的关系，正确分配备课时间，合理利用不同教学手段，应认识到教师对多媒体的应用只是其教学手段之一，不应过分依赖，当然，也不能仅仅视其为移动的黑板，那就失去多媒体教学的意义了。只有这样能真正发挥教师多媒体教学的优势。
（五）正确处理人机交流和师生互动的关系
在多媒体教学中，要操作电脑，教师应充分认识这种人机交流是为了更好的实现教育目的，多媒体技术的运用不能只注意人机交流，更要注重师生互动。只有注重与学生进行沟通、实现师生互动，及时接受和分析学生反馈过来的信息，才能对讲课作及时调整，充分发挥教师的主导作用，最终实现教师的教育目的。理论课教师应注重将多媒体教学与课堂提问、学生讨论、演讲等多种互动式教学方式和手段相结合，提高学生的学习参与教学的积极性，将单纯的知识灌输模式转变为引导学生主动学习的过程。 多媒体辅助教学是对传统课堂教学模式的补充和发展，不能与传统教学手段的完全脱离，只要我们能正确认识和克服当前出现的错误倾向，从实际出发，灵活运用，充分发挥多媒体教学的优势，就一定能保证思想政治理论课的教学效果。
高校思想政治理论课 实践教学中存在的问题与对策
罗文英
海口经济学院 思想政治理论课教学部 海南 海口 570203
摘 要：近年来通过思想政治教育工作者们的不懈努力，高校思想政治理论课的实践教学模式研究已取得了一定的成绩和效果，但目前的实践教学中也不可避免的存在一些问题和不足之处有待分析解决，笔者试图通过调查及自身教育教学实践的体会对此提出几点拙见，与同行探讨。 关键词：实践教学 问题 对策
实践教学是高校思想政治理论课教学中的重要组成部分，是对思想政治理论教学的深化，理论教学与实践教学的有机结合对新时期提高思想政治理论课教学效果，开创高校德育教育工作的新局面具有重要意义。近年来高校思想政治教育工作者对思想政治理论课的实践教学做了大量的研究和尝试并总结出了一些行之有效的实践教学方法如观看影音资料、专题讨论、社会调查、参观访问等等，但这些实践教学中也存在着许多问题。只有解决这些问题，才能使思想政治理论课教学改革进一步深化，教学的实效性不断提高。
一、高校思想政治理论课实践教学中存在的问题及原因
目前，学界对高校思想政治理论课实践教学内涵的界定并不统一，但笔者认为“实践教学与课堂理论教学是统一的，实践教学从内容上讲必须与所讲授的理论有内在联系是理论教学的深化和拓展；从形式上讲是在教师指导下，学生动口、动手、动脑的活动，是师生的教学互动。因此，实践教学的进行可以在课内也可以在课外，可以在校内，也可以在校外，可以说也可以做??”①，也就是说思想政治理论课的实践教学一般可以分为校外社会实践和校内课堂实践两种形式。实践教学是调动学生学习积极性和主动性，发挥学生主体作用的有效途径。目前，在实践教学中，主要存在以下几个方面的问题和困难。
1、思想政治理论课中各门课程的实践教学缺乏整体规划，重复实践影响效果。虽然各门课程都制定了相应的实践教学内容，但由于缺乏统一规划，使各课程之间出现了重复内容的实践教学，常见的就是观看影音资料，一部历史教育片《纲要》课看完，《概论》课看，甚至《基础》课也看，这自然会大大降低教学效果，难以提高学生兴致。同样的情况在参观访问中也容易出现，由于可供参观的场所有限，所以教师们在上实践课中选择小，重复参观也时有发生。
2、校外实践教学效果不理想。根据对学生的调查，在常用的实践教学方法中，学生最喜欢最感兴趣的就是到校外参观或做社会调查。虽然教育者也希望满足学生的需要，但校外实践却存在着诸多困难，其中最大的一个难题就是实践教学经费投入不足，按照中央精神，高校应该依据学生规模，生均拨款 15～20元用于教学工作，包括实践教学。但是实际上很多高校都无法满足这一要求，致使一些学生喜欢的直观教育不能付诸实践。其次，由于校外实践教学涉及到场地、交通、学生安全等各方面，组织起来远比课堂教学复杂，所以很多高校对实践教学过程的组织非常重视，但是，一旦一次实践教学活动结束，从组织者到学生都松懈下来，对实践教学效果的评价就被忽视了，即使有评价也主要是心得体会、小论文、调查报告等书面形式。而这些又形式学生既不情愿也不认真，常常到网络上抄袭应付了事。如此一来，以实践加深学生对教学内容的理解，提高运用理论分析解决问题的能力的预期目的就无法实现。
3、课堂实践教学，学生参与热情不高。诸如专题讨论、辩论赛、观看影音资料等方法因其足不出户容易组织，而且基本不需要经费等优势故在实践教学中比较常用，虽然这些实践教学方法符合高校思想政治理论课教育教学规律，也是能够适应教育改革需要的，但也面临着学生兴致不高，缺乏参与的主动性和积极性的状况。究其原因主要有以下几点：一是组织方法过于简单，缺少激励和奖励措施，学生无成就感，自然不愿参与。二是讨论或辩论题目的选择上，题目范围狭窄或者结论性过强，导致学生没有发挥余地。三是观看的影音资料过于陈旧，