义言语学习理论 意义 潜在意义 知识分类学习论
二、填空
1.信息加工心理学把人类习得的知识分为（1） 、（2） 两大类。
2.在认知心理学中，命题由两个成分构成，第一个成分是 ，第二个成分是 。 3.可把陈述性知识的学习全过程分成（1） 、 （2） 、 （3） 三个阶段。 4.认知心理学家认为，陈述性知识主要以 或 表征和贮存。 5.人们日常生活中反复出现的有序事件可能以 的形式表征。
6.“我爱冬天的梅花”这个句子包含两个命题，第一个命题是 ，第二个命题是 。 7.奥苏伯尔的符号表征学习指 。 8.波兰尼将知识分为____和____。
9.我国教育和心理学辞书中流行的知识定义来源于 ____ 认识论。 10.皮亚杰认为知识是主体与环境相互作用而导致的 ____ 。
11.我们从一个人会陈述什么，推测他具有 ____ 知识；从他会做什么推测他具有 ____ 知识。 12. “命题”一词在逻辑学中指 ____ ，在信息加工心理学中指 ____ 。 13.认知心理学家认为，两个命题可以通过 ____ 彼此联系起来形成命题网络。 14.概念名称学习不同于概念学习，前者指 ____ 学习，后者指 ____。 15.奥苏伯尔把同化新知识的原有知识称为 ____ 。
三、选择
1.在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是 。（1）双重编码理论；（2）加工深度说；（3）图式理论；（4）知识分类学习论。
2.信息加工心理学的广义知识概念在外延上与 概念对应。（1）智力；（2）习得的认知能力；（3）习得的认知能力与动作技能；（4）认知技能。
3.我们常说：“学生不但要掌握知识，而且要获得技能。”此处的“知识”概念与信息加工心理学的 大致相对应。（1）书本知识；（2）陈述性知识；（3）言语知识；（4）程序性知识。 4.广义知识学习阶段与分类模型表明，在确定知识类型时要考虑 。（1）学习的内容；（2）学
16
科特点；（3）测量的条件；（4）学习所处的阶段。
5.儿童在看动画片时，看到上面的情节可推知下面的情节发展。根据现代认知心理学, 这种能力的适当解释是 。（1）儿童观察力强；（2）思维的逻辑性；（3）儿童想象能力发展快；（4）儿童头脑中贮存了相关情节的脚本。
6.在奥苏伯尔的有意义学习分类中学习外语单词属于 。（1）符号表征学习；（2）配对联想学习；（3）事实学习；（4）机械学习。
7.在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用 模式进行教学。（1）上位学习；（2）下位学习；（3）并列学习；（4）发现学习。
8.在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。这种学习属于 。（1）上位学习；（2）下位学习；（3）并列结合学习；（4）派生学习。
9.儿童在理解了一首诗歌的意义以后，要背诵它，最合适的记忆策略是 。（1）精加工策略；（2）组织策略；（3）朗读策略；（4）复述加试背策略。
10.在学习圆周、圆周率概念后，学习用c和π表示圆周和圆周率。这种学习属于 。（1）机械学习；（2）有意义学习；（3）物体名称学习；（4）概念名称学习。
11.知识分类学习论来源于 。（1）皮亚杰的图式理论；（2）加涅的学习条件论；（3）安德森的激活论；（4）学习的信息加工模型。
12.有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代，指导学生把1421记成“一事二益”。这种方法是 。（1）复述策略；（2）组织策略；（3）精加工策略；（4）自由联想策略。 13.在心理学研究中发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上标题与未加标题相比, 被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。这一现象最适宜的解释是 。（1）同化论；（2）生成论；（3）联想论；（4）图式理论。
14.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于 。（1）精加工策略；（2）组织策略；（3）复述策略；（4）做笔记策略。 15.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是 。（1）复述策略；（2）精加工策略；（3）组织策略；（4）生成技术。
16. 我国的武术动作教学中，不仅有教练员的动作示范，而且每一个基本动作往往有一个形象的名称，如：太极拳中有“白鹤亮翅”、“金鸡独立”等。从心理学的观点来看，这样的名称对动作技能的促进作用是 。(1)便于语言编码； (2)便于动作形象编码； (3)提高学习兴趣；(4)便于言语和形象双重编码。
四、研究与设计
1.根据熟悉的学科，列出需应用派生类属学习、相关类属学习、上位学习和并列结合学习同化模式进行学习的概念或命题，并明确指出各种学习模式在认知结构中起固定作用的观念的性质。
17
2.请指出陈述性知识表征的主要形式和依据。
3.根据你熟悉的学科，举例说明上位和下位同化模式中学习的内部和外部条件。
五、判断
1.两个命题通过表示关系的箭头联系起来。
2.也可以把图式看成是概念，因为它们都是反映事物的共同属性。
3.奥苏伯尔所说的三类知识的学习（即符号表征学习、概念学习、命题学习）与加涅的三类学习（即符号学习、事实学习与有组织的知识学习）存在一一对应的关系。 4.下位学习不能用形式逻辑来解释。
5.在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。
6.在上位学习中，新旧观念相互作用的结果总是导致原有认知结构中有关概念发生实质性变化。 7.同化论的核心是相互作用论，符合认知发展的辩证运动规律。 8.精加工需要在要记忆的材料中增加信息。 9.组织策略不需要在记忆的材料中增加信息。
六、问答
1.现代认知心理学中的知识概念与反映论的知识概念有何差异？ 2.简析认知心理学中的“图式”与“概念”这两个术语含义的异同。 3.简评我国流行的知识概念及其不足之处。
4.试比较信息加工心理学中的“命题表征”与奥苏伯尔的“命题学习”两者异同。 5.试比较信息加工心理学的“命题网络”与奥苏伯尔同化论中的认知结构的异同。 6.从学习策略的角度说明“笔记”（包括note taking, note making）有助于学习的理由。 7.为什么说“自问自答”是一种精加工策略？ 8.举例说明什么是学习中的mapping策略。 9.简述知识分类学习论的基本观点。
参考答案
18
一、解释下列术语
知识：主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，即为个体的知识，储存于个体外，即为人类的知识。
神经网络理论：认知心理学家通过计算机模拟提出的一种知识表征理论，认为知识在人脑中以神经网络形式储存，神经网络由可在不同水平上被激活的结点组成，结点与结点之间有联结，学习是联结的创造及其强度的改变。
概念形成：概念学习的一种形式，指学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现该类事物的关键特征。
上位学习：指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题。
陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。
命题：指语词表达的意义的最小单位。一个命题由一种关系和一组论题（arguments）构成的。关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关联词如介词表达；论题一般指概念，一般由名词和代词表达。
命题网络：陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。 下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。 程序性知识：指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。
脚本：一种知识表征的形式，指表征反复出现的事件的图式。
概念学习：奥苏伯尔认为，概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征；加涅认为概念学习是学习运用一类事物的关键特征对事物进行分类。
并列结合学习：新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系，但在横向上存在吻合或对应关系时所进行的学习。
默会知识：波兰尼划分的一种知识类型，指只能意会而不能言传的知识。 知识的表征：指信息在心理活动中表现和记载的方式。
符号表征学习：奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说，学习它们代表什么。
双编码理论：一种知识表征理论，认为陈述知识以言语和意象两种方式表征，双编码是有效和高效思维的重要方面。
19
同化论：奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式；强调概念和命题的不断分化和综合贯通；强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织。 概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。
命题学习：奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式，指学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合所构成的复合意义。
复述策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息而对信息进行多次重复。 精加工策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。
概念图示：一种促进陈述性知识学习的组织策略。学生通过画知识网络图来表示概念间的关系，网络图如一课倒置的知识树，把最概括的概念置于树干的顶端，把局部的概念置于枝杆，最后把具体细目置于树枝的末梢。
组织策略：一种促进陈述性知识学习的策略，指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。
有意义言语学习理论：奥苏伯尔提出的一种学习理论，是用同化思想来解释外在的逻辑意义怎样向个体的心理意义转化的过程和条件的学说。
意义：奥苏伯尔的术语，和现代认知心理学的陈述性知识同义。
潜在意义：奥苏伯尔的术语，指在个体具有适当原有知识条件下能被个体同化的人类知识。
知识分类学习论：一种解释不同类型知识学习过程和规律的理论。是在现代认知心理学的广义知识观和知识学习理论基础上提出的。
二、填空
1.陈述性知识，程序性知识 2.关系，论题 3.习得阶段，巩固阶段，提取和运用阶段 4.命题网络，图式 5.脚本 6.我爱梅花，梅花是冬天的。 7.学习单个符号或一组符号的意义。
8.显性知识，默会知识 9.哲学 10.知觉建构 11.陈述性知识，程序性知识 12.表达判断的语言形式，语词表达的意义的最小单位 13.共同成分 14.表征，理解一类事物共同的关键特征 15.起固定作用的观念
三、选择
1.⑴。 2.⑶。广义知识可分为陈述性知识和程序性知识，程序性知识又可分为智慧技能、认知策略和动作技能。陈述性知识、智慧技能、认知策略属于习得的认知能力。
20