语言文字看似单调，实则丰富，其中有人物的音容笑貌和感情的波澜。要将这些语言文字演变成一幕幕画面，非要以情悟之不可。只有教师以情带学生入境，才能让学生从更深层次看人、赏物，领略其绮丽风光，感晤其道德情操。 运用优美的导语来引出“情”。这种设计可将学生的思绪、感情带入特定的环境、氖围中，将其定位到所学课文的特有情境之中，为下面的教学打下良好的基础。
毛主席是中国的缔造者，毛主席的丰功伟绩，毛主席的崇高形象，对学生们来说感受不是那么深。如何激起学生对主席的热爱，如何进一步走进主席，了解主席？这是本单元的难点之一，只要是学生们感受到主席的伟大，领袖的崇高，文章都很浅显易懂，学生学起文章来也就轻而易举。
所以我在课的开始不惜花多一点时间去听《东方红》，感受中国人民对主席的敬仰和爱戴，接着谈听后的感受，毛主席的形象更加丰满。文本是导引，我们可以以文本为本，延伸拓展。
二 学生自学，交流反馈，掌握学习方法。
古人强调；“善诱者，善导。“现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。本世纪70年代，由联合国教科文组织的报告《学会生存》中明确指出：未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。
这是这一单元最后一篇课文，学生对毛主席已经有了一些认识，但是如何掌握这篇文章主旨，如何学习本文作者布局谋篇的方法，这是这节课要掌握的。让孩子们自己掌握钓鱼的方法，自己动手去钓鱼，真正感受钓鱼的欢乐。我让孩子们速读课文，在短时间内掌握文本内容，进而挖掘文章主旨，文章详略一目了然。为什么这样安排？一石激起千层浪，学生会动脑去思考，各抒己见，虽然表达不是很到位，但是学生能感悟到为什么这样安排。
语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略的看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不必罗罗嗦嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生读书看书的能力自然会提高。教的虽是一篇一篇的课文，目的却在于使学生善于读其他的书。看书读书是每个人一辈子的事。
三 重迁移转化，丰富学生写作方法。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。 “习作教学改革的核心是尽可能地减少束缚，给学生尽可能多的表达自由：想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”。
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这篇文章条理清楚，层次分明，详略得当。对于这样一篇写人的文章，作者的布局谋篇应该让学生掌握。所以设计了一篇文章，虽然是提纲，但是学生心灵会起涟漪。
说到仿写，很多老师认为它在一定程度上束缚了学生的思路，对学生创造性的思维培养不利，我认为，经常进行仿写的训练，容易让学生产生创作的兴趣和成功感。特别是一些语言优美的写景抒情散文，能够起到很好的示范性，教师引导得好，学生就可以依据优美的语言，乘上想象的翅膀，仿写出鲜活、优美、想象丰富的句子。通过长期的训练，学生的语言表达能力会大大提高。通过这堂课，我深深体会到，真正的课堂永远是不可预知、预设、预见的，时刻关注学生的成长，将读写紧密结合。
《口语交际》——我爱看的革命影视作品
课后反思
这节口语交际课，我在课前让学生收集了一些有关革命题材的影视作品资料。课堂中积极创设开放、民主、宽松的教学氛围，以提高学生口语交际的兴趣。课堂中，较好指导了学生如何把握讲述的内容，如何讲述才能达到最理想的效果。让学生学会倾听，敢于提出自己的见解，努力提高学生的口语交际水平，并让他们在交际中了解革命领袖和英雄人物的光辉事迹，激发他们爱国热情，从而加深学生对革命领袖和英雄人物的崇敬之情。但是，也存在几个方面的不足。比如，整堂课时间上前松后紧，前面指导耗时过多，后面讲述时间略显不足，以至于综合评价展开不够。在小组合作中做得比较好的“质疑与补充”这一环节，在全班交流的过程中有所缺失。当然，如果从效果上来看，指导是否到位是直接影响讲述效果的，正因为前面指导工作做得足，学生的讲述自然就能言之有物、言之有序，而且，在此基础上还做到了言之有情。
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