4.“尊重课堂”的目标——我要学，我会学，我乐学！
5.“尊重课堂”的流程——尽我所能，学我所需，用我所得，促我创造。 尽我所能:学生在老师的指导下，联系已有知识、运用已有能力自主学习，尝试独立或与他人合作解决学习中遇到的问题。
学我所需:对于难以解决的问题，教师通过创设情境、设计实验、组织交流，引导学生合作探究，提出猜想，加以验证，得出结论。
用我所得:教师提供达标检测题目或生活情境，学生运用所学到的知识解决新问题，在实践过程中巩固所学知识，不断提高能力。
促我创造:学生将各种知识和能力加以综合运用，创造性地提出问题、思考问题、解决问题。
6.“尊重课堂”教学思路框架。
课前参与-→以体验性教育为主；课中探索-→以探究性教育为主；课后延伸-→以实践性教育为主；
课前参与让学生带着思考走进课堂。尊重课堂提倡知识前移，学生在预习中寻找知识的感性认识；体验知识的价值；在参与中发现问题，产生求知欲。
课中探索从传授知识到启发智力。围绕一个“疑”字，疑中求问题；学会一个“问”字，问中求思考；重在一个“思”字，思中求发展；力争一个“动”字，动中求知、求情；体验一个“乐”字，乐中求需；达到一个“创”字，创中求价值。
课后延伸让学生带着所学走向生活。学生在课后知识应用中体验价值、体验成功、发现新的问题，产生新的需要、增强实践意识，培养实践能力。
五、课程评价
（一）建立促进教师专业化发展的教师评价体系 1.建立面向全体教师的评价指标。
打破以“学生的学业成绩”作为评价教师的唯一指标的传统评价方式，将教师的学历、职称、教学基本功等纳入教师评价体系中，注重对教师教育教学行为、态度和工作质量的综合性评价。学期结束，通过教师自评、教研组和年级组内互评、行政考评对教师作出全面公正的评价，并根据学校教职工考核细则进行分配。
2.建立个性化的教师评价指标。
学校不仅注重面向全体教师的评价，更加重视针对教师个体特点的个性化评价。根据教师的不同情况，以及教师的基础和现实表现，学校帮助每一位教师规划其未来的发展目标，和教师共同协商制定三年发展规划，并创设条件，促进教师自觉主动地发展，努力达到发展目标，从而实现教师个体的发展目标和自身价值。通过对教师个人目标达成度的考核和评价，发挥教师的主体意识和创造精神，促进教师个体最大限度的发展。
（二）建立促进学生个性发展的学生评价体系 1.探索综合性的学生评价方式。
从“学科学业成效”、“技能特长发展”和“行为规范养成”三个方面进行综合评价。评价方式是知识评价与能力评价结合、阶段评价与辅导跟进结合。基础型课程的“学科
学业成效”评价实施等第制和争星制，“争星”活动目的是强化学生的学习态度和学习习惯，“争星”的不同“星级”结果与学科等第相结合。拓展型和探究型课程的“技能特长发展”评价采用项目学分制和项目证书来实施。德育课程的“行为规范养成”评价由大队部实施校本化争章活动，制定丁家嘴小学“七彩彩虹伴我成长”争章手册，每两年开展一次校“明日之星”评选颁奖活动，综合评价肯定学生的学力，帮助挖掘其潜力，增强学生自信心。
2.探索个性化的学生评价方式。
每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。学校正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。
（三）建立符合素质教育要求的课堂教学评价体系
建立“以学论学”的发展性课堂评价。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。这一转变对教师教学能力的重新界定、学校教学工作的管理无疑将带来巨大的冲击。
学校根据课改要求对各门学科的课堂教学评价标准进行修改，新课堂教学评价表更加关注学生的学习方式，提倡讨论式、活动式、合作式、探究式等多种学习方式，鼓励学生主动参与、独立思考、勤于动手、乐于探究，大胆求异，建构一种充满生机与活力的教学氛围和机制。课堂教学评价量表多元化，评价手段多样化，以质性评价为主要，探索观察、访谈、问卷调查、案例研究等方法与技术的使用，使评价有利于促进课堂教学改革和教师积极性创造性的发挥。
六、课程的保障 （一）组织保障
学校成立课程改革办公室，由校长任课改办主任，全面负责有关学校课程的决策问题，教导处主要负责执行问题，任课教师主要负责具体实施。
学校强化层级管理，确定“层级首问责任制”，提高课程领导力和课程执行力。 （二）课程制度保障
1.制定并实施《丁家嘴小学教师专业成长三年规划》
2.以校本教研为基础，搭建教师专业成长平台，以培养课堂教学能手、校级名师、骨干教师、课程专家为载体，营造术业专攻，成就事业的氛围。以表彰奖励为手段，完善考核激励机制。
3.培训制度。每学期教导处结合“十二五”师训要求，制定教师校本培训计划，将课程理论学习，师德与育德培训，教改实践，信息技术运用作为教师专业发展必修项目，做到有培训，有反思，有评价。
4.质量监控制度。建立质量监控管理体系，树立全员质量监控意识，根据教学流程
管理要求对课程实施随机和定期检查，发挥师生在监控过程中的主观能动作用。
（三）师资队伍保障
1.“捆绑合作发展”制度。聘请捆绑发展学校隆化六小教研员进行课程改革、课程建设领导力项目专题培训，更新课程观念，提高课程开发与实施能力，确保课程管理的有效性。
2.建立课程研究制度。学校教科室关注教师课程的执行力，提高课程的研究力，开展学科学术研讨、课程评议研讨。发挥家长委员会和家长义工资源，参与校本课程开发与实施，给予家长代表对学校课程实施的知晓权、参与权和评价权。
3.建立教师考评制度。融态度、能力、合作、创新、成效为一体的评价依据，以团队捆绑评价和教师个体评价相结合，实行物质奖励和精神奖励的考评制度。
（四）提高学校教育资源的运用率，为课程建设提供保障。更新完善信息技术教学辅助设备，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。提高图书馆、专用教室、校园网等使用率，将育人功能发挥最大化。
（五）经费保障
（1）学校加大对教学仪器设备、图书资料等硬件建设的资金投入，强化在日常管理中的使用率，提高使用效益，满足课程的需要。
（2）开辟课程实施专项经费。对校本教材的编制，社团活动的竞赛，专家指导引领，课程特色项目的评比，课程改革创新实践教学展示，家长、社区资源的利用等提供经费，确保学校课程建设持续发展。
重庆市南川区丁家嘴有价证券希望小学校
2015年7月2日