凤，老鼠生来会打洞” 4、环境决定论：
环境决定论的代表人物是：华生和洛克。环境决定论又被称为养育论
“人类之所以千差万别，就是由于教育”洛克的这一观点反映了他倾向于环境决定论。“白板说”体现了环境决定论的儿童发展观；严师出高徒”“棍棒底下出孝子”说明了环境决定论的儿童发展观。持“教育万能论”观点的人是洛克。
5、辐和论也称之为二因素论。这种发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要影响作用，而且二者的作用各不相同，不能相互替代。 辐和论的代表人物是：施太伦《早期儿童心理学》 6、皮亚杰的著作：《结构主义》、《发生认识论原理》，皮亚杰的研究成果为现代儿童发展观奠定了心理学的理论基础。 7、教育在儿童的发展中起主导作用。
8、杜威认为，儿童对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会发展的最重要的因素。主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动。 9、强调“以儿童为中心”、“从做中学”“教育即经验的改造”的教育家是杜威。 10、杜威提出了“教育即生长”的著名论断。 11、儿童个体的发展是指儿童的生理和心理的发展。 12、儿童身心发展具有如下五种规律： ① 具有顺序性 先头部，后四肢。
② 具有不平衡性 新生儿与青春期是儿童身心发展的两个高速发展期。 ③ 具有阶段性 ④ 具有个别差异性 ⑤ 具有分化与互补的协调性。
教育要以学生为本，充分挖掘学生潜能，不追求面面俱到。
13、创造是人的潜在能力得以发挥的根本途径，也是个人发展与人类进步的根本途径。 14、皮亚杰认为儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。 15、儿童主体性和学生主体性的基本结构内涵是：自主性、主动性和创造性。 16、发挥学生主体性的措施，有如下三个方面：①教育教学活动的组织，要尊重学生的感受；②教育教学获得中，要给学生留有选择的余地；并尊重学生的选择；③教育中要鼓励学生的创造性。 17、中国古代教育中的儿童观，是围绕对人生的认识展开的。 18、儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。
19、在教育与儿童的发展这两件事情上，它们之间是一种主从关系，其中儿童的 发展是主，学校教育只是从属儿童发展，并为儿童发展服务的过程。
20、教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，主要有以下4个方面得到体现：①教育目标要反映社会发展；②在成熟的基础上引导发展；③在整体发展的基础上促进个性发展；④教育过程中，要尊重和发挥儿童的主体性。
教育学 第四章
1、教师的地位是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。其中经济地位主要是指教师职业在社会各职业中的经济收入的地位，它决定了教师职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感。 2、荀子进一步把师纳入了“天地君亲”的序列。 3、教师的职业素质包括： （一）文化素养与学科专业知识
课上一分钟，课下十年功；交给学生一杯水，教师应有一桶水。 （二）教育理论知识与技能 （三）职业道德素养
①忠于教育事业，无私奉献； 捧着一颗心来，不带半根草去
②热爱学生，（是教师热爱教育事业的集中体现） ③严于律己，为人师表；（是教师职业道德的重要内容） 教师的职责是：教育教学 教师的使命是：教书育人 4、在我国，取得教师资格的先决条件是：中国公民。
5、教师资格条件：①必须是中国公民；② 必须具有良好的职业道德品质；③必须具有规定的学历或经国家教师资格考试合格；④必须具有教育教学能力。 6、当代教师职业发展的趋势是：专业化。
7、教师资格认定程序：①提出申请②受理③颁发证书。
8、一般认为，教师职业的专业化始于17世纪师资培训机构的建立。
9、丧失教师资格的，不能重新取得教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。
10、教师聘任制的特征：①是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；②以平等自愿、双向选择为依据；③聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力；④教师聘任有着严格的程序。
11、教师聘任制的形式主要包括：招聘、续聘、解聘和辞聘。
12、教师专业化应具备的条件：①具备专门的知识技能；②以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；③具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；④具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。
13、教师为有效地把自己对教育内容的理解转化为学生自身的知识，有效地解决在教育教学中出现的问题需要有：教育理论知识与技能。
14、中小学教师培训的原则，应坚持“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合”。 15、中小学教师培训分为：非学历教育和学历教育。其中，非学历教育包括：新任教师
培训、教师岗位培训和骨干教师培训。
16、教师考核的内容：①政治思想②业务水平③工作态度④工作成绩 17、教师考核的原则：①客观性原则②公正性原则③准确性原则 18、高等学校教师职务设：助教、讲师、副教授、教授。
19、教师职务设在：高等学校、中等专业学校、中学、小学、技工学校。 20、中小学教师考核合格证书设：《教材教法考试合格证书》和《专业合格证书》 21、中小学教师的管理制度，包括教师的资格、任用、培训及考核制度。
22、教师与教育行政机关的关系是教育行政法律关系，教师与学校的关系主要表现为：任命制和聘任制。
23、当前世界上对教师的认定并不统一，英国的教师不是公务员身份。 24、日本政府规定小学或初中教师必须具备学士学位。
25、教师申请参加《专业合格证书》的文化专业知识考试，需要参加以下考试：①教育学和心理学基本原理②语文和数学任选一门③其他学科任选。 26、招聘具有：公开、直接、透明度高等优点。
27、对于学历尚未达标的中小学教师资格，主要采取《中小学教师考核合格证书》的过度办法来解决。
28、教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可证。 教育学 第五章
1、教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准。
2、特别反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素的是：教育方针。
3、教育目的主要功能表现为：导向功能、调控功能、评价功能。 4、教育目的论包含： ㈠神学的教育目的论
“今生只是永生的准备”（代表：夸美纽斯、马里坦、小原国芳） ㈡社会本位的教育目的论
“君子欲化民成俗，其必由学乎”“古之王者，建国君民，教育为先”
“君子学道则爱人，小人学道则使然也” （代表：涂尔干、诺笃尔普、柏拉图） ㈢个人本位的教育目的论
“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子”“出自造物主之手的东西都
是好的，而一到人的手里，就全变坏了。”个人本位的教育目的论的人性假设是人性本善。（代表：卢梭、福禄倍尔、裴斯特洛奇） ㈣教育无目的论
“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的。” （代表：杜威） “我们假定教育的目的在于使个人能继续他们的教育，或者说，学习的目的和 报酬是继续不断生长的能力” （代表：杜威）
5、在众多的教育目的论中，十分重要且对我国教育产生巨大影响的是：马克思主义关于人的全面发展的学说。马克思主义关于人的全面发展的学说在20世纪末中国教育界的具体实践典型的是：素质教育运动。
6、社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。 7、社会关系是人的全面发展的重要条件。
8、按照马克思主义的观点，教育是人的全面发展实现的重要途径。
9、人的全面发展成为社会发展的迫切和客观的需求，具有可能性的前提是：大工 业时代的到来。
10、我国教育目的的基本特征：①以马克思主义人的全面发展学说为指导思想；②有鲜明的政治方向；③坚持全面发展与个性发展的统一。
11、确定教育目的的主观依据会受到哲学观念、人性假设观念和理想人格等因素的影响。 12、各法律对教育目的的表述：
①1978年宪法：教育必须为无产阶级政治服务?? ②1986年《义务教育法》：义务教育必须贯彻国家的教育方针?? ③1995年《教育法》：培养德智体全面发展的社会主义接班人。 ④1999年《关于深化??的决定》：实施素质教育??
13、根据《中华人民共和国义务教育法》等法律的规定，义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到两个全面，即：“全面发展”和“面向全体学生”。 14、教育目的不是教育方针的政策性表达，不具有政策的规定性。 15、教育目的的确定要受到思想家们或制定教育者的人性假设影响。 教育学 第六章
1、一个人的基本素养主要包括身体、精神两个方面。 2、中小学德育的功能有社会功能、个体性功能和教育性功能，
3、社会功能是指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等；个体性功能指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响，包括德育对个体生存、发展、享用发生的影响；教育性功能一是指德育的教育或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。
4、德育对智体美诸育的促进功能主要有：动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持。 5、智育是指教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。 智育的
根本任务是培养和发展学生的智慧。
6、智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
7、智力是一种由天赋、策略与知识等因素合成的综合能力。 8、智育是实现人的全面发展的重要途径之一。
9、中小学智育的内容：㈠传授知识㈡发展技能㈢培养自主性和创造性 10、中小学智育的根本任务是发展学生的智力。
11、学校体育所具有的功能有：健体功能、教育功能、娱乐功能。 12、美育的直接功能即“育美”。 13、蔡元培倡导“以美育代宗教说”。
14、感受美是审美活动的起点，也是学校美育的基本任务。 15、美的基本形态是：艺术美和现实美。
以培养对象的审美素质为目标的教育活动的是：形式美育。 16、衡量人类活动的标准主要有：真善美。
17、美育的“超美育”功能是指美育能形成的人生意趣和教育美学精神追求。 18、学校美育的实施应注意：艺术美育、自然美育、社会美育和教育美育。 19、德育活动同一定社会的意识形态有较密切的联系，因而有其阶级性、历史性和社会性。实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。 20、创造性的培养主要要从思维的流畅性、变通性和独特性三方面进行。
21、美育的间接功能是一种附带功能，或者说是一种潜功能，是为其它教育功能发挥提供前提条件的作用，具体讲，就是美育的育德功能，促智、健体功能等。 22、我们平时所讲的美育的“超美育”功能指的是美育的超越性功能。 23、道德观不是德育的核心内容。
24、知识有广义和狭义之分，狭义的知识不可以表述为程序性知识。
25、德育内容指德育活动所要传授的价值和规范，包括三个主要的层次：基本道德和行为规范的教育；公民道德与政治品质的教育；较高层次的世界观、人生观和理想教育。 26、个体享用功能是德育个体性功能的最高境界。
27、德育要赋予每个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功能的生存功能。 教育学 第七章
1、在国内外，比较接近课程本质的定义归纳起来主要有如下三种：①课程是知识②课程是经验③课程是活动