的多元智能，以有意义和有效率的方式激发幼儿各种智能，并激励多种智能的组合。
评估：多元智能评估是以开发和培养学生的多元智能为目的的发展性评估。这种评估并不否定测试，也需要借助测试对每个学生智能的强项和弱项进行鉴定。但是，“这种类型的测试在两点上和传统的智力测验有所不同。第一，此种测试采用物质、器材、交谈来提出需要解决的问题，而传统的智力测验仅仅使用纸笔。第二，此种评估的结果只被认作是被评者智能状况的部分表现，既不是其智能的唯一指数，也不与其他人相比较并排序”。而是把评估结果作为服务于学生的出发点，以此为依据制定适合学生个体智能开发与学习的计划，选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使他们的优势智能得到充分的展示，再将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中，使评估成为促进每一个学生充分发展的有效手段。多元智能评估是为学生服务的，是学生学习的动力和源泉。对此，戴维·拉齐尔（David Lazear）说得好：“评估应该是一个增加学生学习信心、强化学生学习动力以及重视学生学有所成的机会。”
启示：2.加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜
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在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”今天我们国家的教育要从精英化走向大众化，非常有必要学习和借鉴像 “多元智能”这样的现代教育理论和实践，使每一名学生——无论是所谓“聪明”的还是“愚笨”的，都能获得可以尽情施展其才能的机会；要由“发现和选拔适合教育的儿童”转变为“创造适合每一名儿童的教育”。多元智能恰恰在这一方面提供了重要的理论支撑和一些实用的教学策略。.多元智能理论的提出与运用，能发现每个孩子的特点,教师可利用学生的智力强项对学生进行引导和鼓励，将大大增强学生的自信心，实现每个孩子都得到发展的教育目标 3.“多元智能”理论还带给我们新型的能力观、德力观和人才观。它认为真正的“能力”应表现为“能够成功地解决问题”，这是实践的能力观，与素质教育要求培养学生实践能力的理念正相一致；“多元智能”将自我认识和人际交往这样的道德修养内容列入了智能的范畴，从理论上实现了“智力”和“德力”的统一，这将给我们思想品德课的教学提供新的思路，创造新的范式；它还指出“人才”绝不仅指少数的精英，“能够成功地解决复杂问题的人”都是人才，这就沟通了人才教育与大众教育，对开发我们这个人口大国的人力资源，无疑有着重要的意义。
多元智能教育强调七种智能需要同等的重视和平衡发展。加德纳教授认为：“如果我们以多元智能的观点来看孩子，我们会发现，每个孩子都很有天赋，都有属于他自己的兴趣和学习方式。”所以，教育应以学习者个人为中心，家长或教师必须了解每个孩子的能力和特质，并掌握其学习敏感期，让每个孩子在不同的领域，展现专长和兴趣，并采用不同途径来增强或补足孩子专长和不足的智能。最重要的是，在不同智能领域中，各有所长的孩子，都能获得自主性，并得到他人的尊重。成为一个有用的人。 提纲：
多元智能理论与传统智能理论的区别 多元智能理论的内涵
多元智能理论对教育的启示：
端正教育目的 内在构建式的学习 灵活的教学内容与方法 发展性的评估