关于学困生转化工作的体会
平凉市崆峒区兴合庄回民小学 薛 成
提起学困生的转化工作，许多教师就会眉头紧锁。究其原因，是学困生在我们的头脑中很少留下好印象。因此，许多教师便不愿接收这些学生，更谈不上耐心细致地做好他们的辅导工作。但这项工作又必须得做！那么我们应当怎样去教育和转化他们呢？现谈谈本人在具体工作中的一些体会
一： 注重“学困生”成因分析在我们的教学过程中，不少的老师会碰到有的学生三番四次地来请教同一个问题，但最后还会在考试中出现相同问题中依然出错的情况。于是我们往往认为该学生“笨”得无法救药，而没有从教师得教方面找原因。没有对学生出现的错误进行深入分析，没有帮助学生一起去分析究竟错在哪一步，是哪一部分的知识出现了认知缺陷，没有对症下药进行补救而导致学生一错再错。造成辅导缺乏成效性。重视学生错题成因分析是提高辅导成效的一种重要途径。通过提取数学“学困生”的作业，练习或测验中出现的错误，把这些错误系统地加以整理，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面入手进行诊断，可以分析出一些带有规律地问题。 二：加强辅导策略研究
重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，而且还给予学习与德育考核方面的加分，并发“表扬信”给家长，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。
每次测验或一阶段学习结束后，要把后进生分组进行谈话鼓励，帮助树立目标，鼓励他们相互竞争。
制定帮教计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班“学困生”的学习。
引入小组竞争机制，把学困生转化对象分成几个小组，每天根据当天学习内容设计过关检测题，利用课余时间交换题目抽测竞赛，并把小测的成绩计如平时考查成绩，允许考得不好的学生有第二次补测的机会。对取得好分数同学给予平时成绩加分及大力表扬，促进他们重视每天的知识过关。课加强前铺垫辅导，使“学困生”具备新内容学习的必要的“认知前提”。
用现代认知心理术语来说，有意义的学习过程是原有知识同化新知识的过程，学生的学习情况，特别是基本原理和概念掌握的情况，影响知识技能的迁移。所以如果我们在教学新知识前，对学生进行学前诊断，检查学生是否具备足够的学习新教材的认知准备，帮助“学困生”具备必要的认知前提，就有利于缩小他们和其他同学学习新知识的差距，提高 “学困生”学习的信心。布卢姆地掌握学习理论认为，学生学习成绩的差异，不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速度。只要在现行的群体教学中辅以某些个别化的教学手段，确保一部分的学生获得更多的学习时间，并根据自己的需要得到适当的矫正教学或辅导，任何一个
学生都能够学好数学 。在课后，根据学生对课上教学内容掌握得不那么清楚的地方，教师应对当天教学内容作及时辅导帮助。对学“学困生”中普遍存在的问题，把学生进行分类，老师利用课余时间进行分组分类辅导；对“学困生”的辅导，不仅要弥补知识上的缺陷，而且要帮助他们发现自己思维过程中的缺陷，使他们逐步学会学习。
另外，学困生除极少数是先天弱智外，大多数是由于学习习惯不好所造成的。因此，培养学困生良好的学习习惯，是转化学困生的又一有效途径。大多数学困生在上课时注意力分散，一堂课下来，收获甚微，更谈不上按教师要求去完成各项学习任务。因此，上课时教师一定要把目光多多投向学困生，时刻关注学困生，使其养成注意听讲的良好学习习惯。
无论是经验丰富的老教师，还是刚毕业的新教师，若想真正搞好教育教学工作，就得重视学困生的辅导转化工作，不歧视学困生，只有这样，才能真正成为一位合格的教师。