数学老师的语言魅力
河北省东光县南霞口镇中学 王连续
语言，是人们日常交往中交流思想、传递信息、表达情感的最基本工具。教师，要用语言来“传道、授业、解惑”，掌握运用语言的艺术，就显得尤为重要了。这就要求教师的语言有时像战鼓催征，雄兵开拔；有时如绵绵春雨，滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。数学并不象语文中每篇课文那样具有不同的感情色彩，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉??因此，语文老师的一段话语足可以让学生们兴奋不已，让学生们激动万分，也足可以让学生们悲愤万千，甚至痛哭流涕??而数学老师的语言呢？受数学知识的限制，缺少了那种抑扬顿挫，情绪激扬的感染力。因此，时代对数学老师的语言方面提出了更高的要求。
著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率 。”形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“入临其境、如见其人、如闻其声”，它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。所以说教师要用语言来启迪学生的智慧，塑造学生的心灵，就必须讲究课堂教学的语言艺术。下面就数学教师语言的特点方面谈谈自己的想法。
1，数学教师的语言具有严谨性与精确性。
数学教师对概念、规律、法则的叙述要严谨，一定要在自己熟练、理
解和掌握的基础上一字不改的对学生叙述。但在讲解这些抽象的知识的时候，为了让学生能够更好的理解掌握，教师可以用形象生动的语言把教学内容阐述的简洁明了，自然地将抽象思维转化为形象思维。教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己特有的方式教给学生丰富的数学知识。数学教学中，语言必须合乎逻辑、周密严谨。对于重要的数学概念，要力求精辟，不允许出现“大概”、“也许”、“差不多”之类的模糊字眼。 2，数学教师的语言具有精炼性。
罗嗦的语言,只会让学生反感,当然,语言精练，并不是少讲几句就叫做语言精练,而是指讲到点子上，讲到关键上，使学生一听就懂。作为数学老师应从备课上下功夫，提前把需要讲的题自己先做一遍。找出解决此题的关键点，做到一语道破，既节省了学生的时间，又提高了课堂效率。所以数学老师要尽量做到语言高度简洁，用最少的语言表达更丰富的内容。
3，数学教师的语言具有悬念性与启发性。
学起于思，思源于疑。在教学中，要充分利用课堂语言设置悬念，引起学生的认识冲突，认识上的不平衡。从而激发学生探究的欲望。台湾诗人席慕蓉有这样一句诗：“在最静寂的角落里，有着最热烈的声音。”这句话能够代表许多学生的心声。成长中的许多时候，学生希望老师有一双敏锐洞察力的眼睛与一颗异常丰富敏感的心灵，希望能够发现他们内心里的彷徨、蠢动，希望能够给他们一种力量与信心。
我想，一名优秀教师应该会从蛛丝蚂迹之中敏感、敏锐、敏捷地捕捉到切入点，开启学生的心灵之门，激发他们的学习兴趣。因此，教师的语言应该象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。 启发首先应激发起学生的求知欲，要激发兴趣，课堂上必须举出丰富的实例，而实例应贴近生活，走近学生。如：在讲完《同类项及合并》时，一些教师只知到结合教材，判断课后哪些是同类项，哪些不是，再怎么样合并同类项。实际上，我们在讲完同类项知识时，可这样提问启发：生活中大家看到哪些地方存在同类项情形？（学生可能会回答超市里，商店里摆放在一起的生活用品、食品等）教师可再适当启发：现在同学们身边有哪些同类项情形？（学生可能会回答：板凳与板凳，桌子与桌子，书与书，本子与本子等）教师再提这样的问题：50千克与30元为什么不能加在一起？50千克与30千克为什么能够相加？通过这一系列的讨论、交流，学生能更直观地理解同类项的知识，并且对数学也逐渐有兴趣了。又如：在“平方差公式”这一节中，老师与同学们比赛关于平方差公式的计算题，老师脱口而出为学生设下悬念，学生带着好奇心与强烈的求知欲进入了学习当中。 4，数学教师的语言具有幽默感。
前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”幽默是人际关系中不可缺少的“润滑剂”，人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢幽默的话语，具有幽默感的教师一走进学生中间，
学生就会感到快乐，沟通也就顺畅了。幽默的语言能增添讲课的趣味性和生动性，扣住学生的心弦，活跃课堂气氛。保持学生大脑的兴奋，消除学生的疲劳和紧张，因此：把幽默的语言运用到课堂上，是提高教学效果的重要途径。我们可以把公文语汇、政治术语或军事术语等代替一般的语言，比如说：“他的人际关系不好”，而说“他的周边关系紧张”，不说“开阔我们的思维”，而说“开通多频道思维”。等等。不少惯用语、俏皮话，还有在人民群众中广泛流传的谚语、歇后语也都十分风趣、幽默。比如有的同学老是犯一样的错误，我们可以说“外甥打灯笼——照旧”。
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
5，数学教师的体态语言具有润色性。
体态语言是无声语言，它以其独特的方式发挥着传递信息的语言功能，他对有声语言起润色和加强作用。根据国外心理学家研究指出，人们获取信息的渠道，只有11%是通过听觉获取的，83%是通过视觉获取的，而精妙的表达一个信息应该是7%的语言加55%的表情。可见，无声的体态语言，比有声语言更耐人寻味。而毫无体态的语言，会给人以平淡拘谨，毫无生气的呆板印象。体态语言包括表情、心情和眼神。表情包括面部表情和动作表情，它是一种直观印象的体态语言，让人心领神会。如自然的微笑、点点头、挥挥手，其意就是赞同。
伸拇指，其意就是极好。眉头微皱、双嘴紧抿、轻轻的摇头、摆手等，其意就是不赞成、不满意。教师心情是一种外露的心理语言，对学生无形的感染力。不论遇到什么挫折和困难，教师的眼神是“此时无声胜有声” ，对学生来说是“心有灵犀一点通。”如一位学生因紧张回答不出教师提出的问题，当他抬头看见教师那充满慈爱、鼓励的目光时，心情放松，经过一番思考，终于顺利答题。当然，表情、心情、眼神必须同言行相配合进行，才能增强感染力，提高教学实效。
教师，担负着“传道授业解惑”的职责，要注意课堂教学艺术，让数学教师的语言时刻散发出艺术的魅力，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生主体参与的作用，提高教学效果，培养和造就二十一世纪的人才。