数学课堂教学中学生主体作用发挥浅析
现代教学,应以学生发展为本,切实激发学生的个性,开启学生的潜能,在强化基础知识学习、基本技能训练的同时,更要注重基本能力和基本态度的培养。数学教师如何在课堂教学中做到以学生为主体,充分发挥学生的主体作用,不断培养他们的素质和能力,是值得我们不断探索和研究的。 一、鼓励学生--造氛围
建立和谐的师生关系是教学相长的前提。在课堂教学中,要适时鼓励学生,使学生身心处于最佳状态。教师要从内心深处爱学生,到学生中去,与学生做朋友,与学生交流,从权威的“师者”转变为“良师益友”。学生从心理上认同教师了,就会对所学科目产生浓厚的兴趣。
教师要努力挖掘每一位学生的闪光点,特别是不能歧视学习后进的学生,要鼓励他们只要努力,就能成才。每个人的成长发育不同,智力和能力的发展也有先后快慢之分,那些世界知名的成功人士,中小学时学习成绩未必就很优秀,偏见和歧视,会毁了一个本可以有卓越贡献的人才。我教的学生杨?i,刚上七年级时,数学成绩一直不好,在前半学期的一次测验中,甚至不及格,在家访中我得知,他一直怕学数学,他的父母为此也经常批评他,以至于他自己也认为自己不是学习数学的材料。通过我与他的交流和对他细心的观察后发现,他实际上很有学习潜力,但因信心不足,
有种“不行就不行”的逆反心里,造成恶性循环,以致成绩越来越差。于是我课堂时对她多加鼓励,激发其学习兴趣。通过努力,他的数学成绩很快就跟上了,在今年的中考时,他的数学跃居全班第十名。所以说,教师的鼓励和支持,更有利于让学生找回自信、勇于进取。
二、激发学生?D?D设意境
中学数学教材中,涉及的情境,只具有一般性特征,对特定地方的学生而言,要求教师根据地区实际及学生生活环境情况,设计意境,激发学生学习的兴趣,培养学生把所学知识与实践联系起来,达到学习致用目的。
在“三角形稳定性”教学中,考虑到学生都是农村的孩子,对砖木结构房屋的外型都非常熟悉,我就从房子上盖为什么是三角形的说起,引导学生开展讨论。学生们兴趣的很浓,争相发言,各抒己见,把课本知识和实际结合,让学生感受到运用知识解决问题的乐趣,学生非常喜欢。 三、启发学生?D?D 巧设问
《礼记•学记》中有这样一句名言:“开而弗达则思,和易以思,可谓善喻矣。”意思是说,教师要启发学生思考,但不要将问题答案全部说出,在数学课堂教学中,教师要巧妙地设置疑问,引导学生积极思考,启发学生,让学生带着疑问和兴趣去弄清问题的答案。学生把自己置于思考当中,老师适时引导,必然会增添其成就感,激发其学习的兴趣。
例如,在讲三角函数的定义后,可以启发学生得到同角三角函数的基本关系式,首先应表明目的:寻找各三角函数之间可能存在的关系,若中间发现不了平方关系,可以暗示学生注意关系式x2+y2=1的构造。
四、学贵置疑――多思考
明朝学者陈献章说:“学贵置疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。”在数学教学中,教师首先必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力。因为问题是形成探究能力的突破点。如果哥白尼没有对“地心说”的怀疑,也不会有“日心说”的创立;法国伟大作家巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙就是问号,而生活的智慧,大概就在于逢事都问个为什么。”的确如此,如果达尔文没有对“特创论”的怀疑,就不会有“自然选择学说”的确立。可见,只有从疑到悟,才能使得智慧之树长出美丽的花,结出丰实的果。作为数学教师,在课堂教学中,应鼓励学生勇于置疑,积极发问。培养他们创造性思考,鼓励他们从中学时代就有锲而不舍的钻研精神,为今后工作中形成独有的创新能力夯实基础。 总之,我们要使孩子增长知识,寻求真理,就必须鼓励他们多疑、善疑,并且不断去质疑、探疑。真正掌握打开知识大门的金钥匙。