训练，实际生活训练，体格训练和基本知识技能的训练，尤其注重感观训练和肌肉训练，强调儿童适应环境必须以感观为基础。教师的职责在于采用间接指导的方式提供符合儿童发展规律的环境和材料，帮助儿童实现自我教育。积极评价：①以医学、生物学、心理学为基础，并在实际工作中得到论证，具有科学性和说服力。②众多观训练符合现代心理学的研究成果。许多发展心理学及教育心理学的研究证明，感观训练和教育是儿童发展的重要内容。③强调儿童的成长是一个展开的过程，重视自由教育，反对教师的过多干涉。
局限：提供的教具过于机械；使用的方法呆板、枯燥、乏味，忽视游戏对儿童的教育价值：过多重视儿童读、写、算方面的教育；忽略了儿童的情感陶冶和社会交往技能的发展。
３．如何理解多元智能理论的幼儿园课程模式？多元智慧理论是加德纳在1983 年的《智力的结构》一书中提出来的。（1）课程的目标是教会幼儿理解和学习，发展幼儿的
智慧，确认并培养幼儿的个别才能和兴趣。（2）课程规划前，教师先仔细考虑所要教授的概念，确定哪些内容是沟通的最适当的方式，也可以从学生最喜欢的学习方式找到切入点。（3）课程内容彼此之间要有联系，并与儿童的实际生活相关，教师个人或团队在需要时可以设计跨学科的单元，以打破不同学科体材之间的界限，为儿童提供多元模式的学习机会，促进儿童多元智慧能力的发展。（4）教学方式和手段多样化，同样的概念可以通过不同的方式来教，而且教师在使用教学方法时，必须先决定要学生知道的最高价值是什么，然后寻求一种融合的方式导出这些概念。（5）教师并非是独立的个体，可根据内容领域进行团队合作，也可以\智慧团体\的形式共同教学。
４．什么是幼儿园的生成课程，幼儿园如何有效的组织与实施生成课程？（1）生成课程是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程。（2）a生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童的兴趣来加以计划。B生成课程的内容是弹性的，非强制的。C教师是课程关键
的决策者。D儿童、家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者。E生成课程的内容与活动具有连续性，是相互联系的。 ５．试比较幼儿园课程设计目标模式与过程模式的异同
６．学前知识系统化教学的基本原理 1.教育要着眼与儿童即将达到的或有可能达到的水平；2.不同年龄阶段的儿童的发展水平和和特点不同，课程要有过渡性，相互衔接，逐渐提高。3.供给知识要系统化；4.教学活动的类型主要包括\日常生活活动\和\作业\；5.教学方法多样化；如：直观法、游戏法、口授法.。
７．幼儿园单元主题活动的设计程序有哪些？①列出单元名称②确定单元活动目标③单元活动的具体安排
10、幼儿园项目的特点是什么，项目活动的主题网产生的依据有哪些？特点：①强调儿童在教师的支持引导下，儿童感兴趣的生活中的课题或认识中的问题进行探究式学习，发现知识，理解意义②弹性计划 依据：①主题对儿童的学习价值②儿童的兴
趣③课程的要求④资源的可获得性。 １１．幼儿园的学习环境创设应考虑哪些方面？ １２．分析瑞吉欧的幼儿教育体系的课程方案，并结合我国幼儿教育改革的实际情况，谈谈该方案对我国幼教改革的启示。
１３．联系实际，说说你的课程价值取向。 第八章幼儿园教学活动的组织与指导
１．如何理解幼儿园教学活动？（1）学习活动，包括幼儿在园一日生活中可能发生和正在发生的学习活动（2）教师在教学过程中的角色不是权威、控制者、操纵者和包办者，而应是组织者、支持者、协助者和引导者，教师与幼儿的关系应是一种平等、对话的关系（3）把强调教师与幼儿的平等、对话关系与教师活动有目的性和有计划性和谐统一起来
２．幼儿园活动的特点：（1）平等性（2）目的性和计划性（3）广泛性（4）多样性 ３．幼儿的学习活动有什么特点？（1）活动性（2）直观性（3）兴趣性（4）主动性（5）广泛性（6）游戏性（7）模仿性
４．幼儿园教学活动有哪几种类型，各自的特点？（1）集体教学活动：（2）小组教学活动（3）个别化教学活动：
５．幼儿的学习活动的特点对教师有哪些启示？①对幼儿的教学应以真实的经验与事件为基础。②直观性③兴趣性④主动性⑤广泛性⑥游戏性→在玩中学，边玩边学⑦模仿性→教师自身。
６．幼儿园教学的发展：德·福禄倍尔最早开始研究 （1）苏联学前教育的影响：马索娃把\学前教育\这一概念引入幼儿园，形成了以作业教学为基本组织形式的幼儿园教学活动模式 （2）\幼儿园教学\用\幼儿园课程\来代替（3）教与学不应只是传授与接受 教与学的关系不应只是师幼关系，教与学并不是一一对应的关系
７．幼儿园教学的几个误区（1）把幼儿教学等同于上课（2）用幼儿园课程替代幼儿园教学（3）把幼儿园教学与游戏并列起来 ８．幼儿园教学活动组织的原则？实践要点？（1）与幼儿支持性的联系比管理的、指导的或惩罚的联系更有利于学习（2）幼