量自家卧室的面积。在这样的实际测量过程中，既提高了兴趣，又培养了学生实际测量、计算的能力，让学生在生活中学，在生活中用。
5、作业编拟要体现生活化
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。
但是在数学教材中仍然有一些严重脱离学生生活实际的应用题。而且绝大多数数学问题都由“适量”的条件，“唯一”的答案组成，过于程序化。因此，改变题目的内容与表达方式，还原为取之于学生生活实际，并具有一定真实意义的数学问题成为急需解决的问题。可采撷一些如乘车、购票、环境保护等接近于真实情景的数学开放题。还可适当安排一些多余条件，因为日常生活中几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的，问题答案也并不唯一。此类题目的解答对培养学生分析解决实际问题的能力都是大有裨益的。
此外，教师还应在日常学习中灵活引进一些实践作业。如在教学了“认识人民币”以后，让学生回去跟爸爸妈妈一起去商
店买东西，帮助爸爸妈妈和营业员阿姨算算账，应付多少钱，实付多少钱，找回多少钱，回学校后和其他小朋友们交流。这样把抽象的知识具体化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。
（二）学生学习数学的兴趣逐步提高，解决实际问题的能力逐渐提升。
在课堂上，我们从学生已有的生活经验出发，把生活中的一些问题提炼成数学问题，或把数学问题还原成生活现象，让学生在“生活”中学习数学知识，学生的学习兴趣大大提高，原本枯燥的数学知识变得生动、有趣、易懂，学生从“怕”数学到“爱”数学，应用数学知识解决实际问题的能力逐渐增强。 （三）教师自身获得了发展
在课题研究中，我们实验老师系统的学习了一些现代教育理论，又在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，使教师进一步领会了《标准》要旨，转变了教学理念，树立了“数学源于生活，用于生活”的理念，拉近了教材与学生生活的距离。 五、课题研究的体会与思考：
1、生活化与“数学味”的矛盾
在实际数学教学中，如果片面追求数学的“生活化”，把数学教学变成了单纯的研究学生的实际生活，导致学生无法建立数
学模型，数学学习无法深入，数学课就丢失了其学科特点。因此，我们不能只顾着数学的“生活化”，而忽视了数学应有的“数学味”
四。2、学生的理解能力与数学抽象性的矛盾如何处理 学生的年龄差异和个体差异导致学生的理解能力与数学抽象性存在着矛盾。在研究过程中我们发现，有的学生抽象思维发展较快，不需要生活情境的引导就可以直接思考问题。而有的学生必须借助生活情境才能很好的理解，那么在同一课堂上我们应该把数学生活化到什么程度呢？
3、加强和提高教师队伍整体素质
现代社会对优质教育的需求日益迫切，教师要树立良好的职业形象，与时俱进，不断丰厚和拓宽自己的学识，不断锤炼教学基本功。要花功夫提升课堂教学的专业技术水平，特别是在教学资源的使用上，教师应该具有熟练的多媒体操作技能。