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劳动教育需要新的时代内涵
作者：傅添 姜啸
来源：《中国德育》2017年第10期
摘 要劳动教育在当前有着比以往更加重要的历史使命和意义，这就要求劳动教育必须回应时代变革的需求，从培养学生的核心素养和技能的角度出发，对“劳动”作更为宽泛的理解，引入更丰富的生活和职业技能锻炼，并为培养更好的公民提供保障。这些新的时代内涵为劳动教育下一步的深化改革提供了动力和方向。
劳动教育作为我国基础教育体系中的重要组成部分，在培养学生的劳动习惯、动手能力和吃苦耐劳的意志品质等方面的重要意义不言而喻。然而，劳动教育在广大中小学中所受到的重视还远远不够，甚至当近些年来的新课程改革在中小学里设置了综合实践活动课程之后，还有进一步衰微之势。[1]究其原因，包括对劳动教育的作用认识不够、劳动教育在应试教育体制下被挤占和边缘化、家长因过分溺爱孩子而无法提供良好的家庭劳动教育环境等等。从另一个角度看，这也说明了传统的劳动教育本身存在不足，其教育理念、目标、内容、形式等未能很好地适应时代迅速的发展变革，回应现实的教育需求，从而在学校、家庭和社会中频受冷遇。 劳动教育应被赋予新的时代内涵，并在此基础上进行深入改革。其视野应当定位到孩子的一生成长，其内容应当超越基本的生产劳作技能和劳动意志品质，其设计应当进一步体系化、科学化、标准化，从而帮助学生为终身的工作和生活作好准备。具体而言，劳动教育的新内涵可以从以下几个方面展开思考和讨论。 一、劳动教育应适应“劳动”的时代变革
以往学界对劳动教育的探讨往往是从“教劳结合”的角度出发，将劳动等同于生产劳动。在教育实践中，劳动教育常被当成是解决学生动手能力差、不热爱劳动等问题的手段。但这实则是对劳动和劳动教育的理解过于狭隘了，并在实践中带来了一系列的消极后果。首先，劳动教育的实施主体不明确。学校对加强劳动教育的责任感不强，家庭也没有明确的劳动教育理念，而社区能发挥的作用有限，更不宜成为劳动教育的实施主体；其次，劳动教育的内容过于机械和单一，无法课程化、体系化、科学化、标准化。这就使得劳动教育在学校教育体系中的地位很难得到保障，教育内容的随意性太强，实施效果无法控制，更无法进行科学的评价和测量，也很难和其他学科进行整合或联动；再次，目标简单、内容机械的劳动教育也无法吸引学生和家长的兴趣，增强其参与的主动性。
然而更致命的缺陷在于，这种劳动和学生未来真实生活中的劳动有着越来越明显的脱节趋势。传统观念中的生产劳动已经很难再适应信息时代的劳动需求。联合国教科文组织早在20年前的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》里就提到：“根据技术进步的速度，许多人在一生的工作过程中将有几种不同的职业或经常变换工作地点。”然而，教育却很少能够帮人们适应这种变化，因此“在中学阶段就应该进行普遍综合技术教育——这种教育可以保证职