第三步，开展讨论交流（包括学生的质疑操练）； 第四步，教师小结点拨，精心引导，达成目标。 三、复读阶段，实行\边尝试边引导\式。可分四步： 第一步，围绕教学目标及课后习题，提出演练重点； 第二步，独立尝试演练； 第三步，交流演练习成果；
第四步，学生集体订正，教师总结提高。
江苏省金湖县把尝试教学法与语文导读基本式结合起来，设计了五步教学程序： 基础训练 → 尝试问题 → 自学读议 → 精讲写练 → 练习评讲
第一步，基础训练：训练内容首先考虑到新旧知识的联系，以便有机导入。 一是凭借关键词语通过说话练习迁移；二是利用文体的特点检查旧知识迁移。 第二步，提出尝试问题。
第三步，自学读议：根据提出的尝试题，学生自学，启发读议，边读边议。 第四步，精讲写练：学生读议后，教师的精讲归纳不再是对课文的复述，对 学生答案的复述，而是要紧扣教学重点和教材难点、特点，对学生理解不准，理解不深，认识片面的地方加以辨正、点拨。在此基础上再布置课内重点写练的任务。 第五步，练习讲评：学生课内写练，教师巡回指导，然后针对学生存在的普遍性问题时行评讲。
山东省平度市蟠桃镇第一中学提出的语文尝试教学模式有八步： 第一步：课前预习。这一步让学生根据进示，先整体粗略地感知课文。 第二步：准备练习。这一步是为学生解决尝试题作好准备，促使旧知识在解决新问题中起到迁移作用。
第三步：出示尝试题。教师根据教材的需要提出尝试问题。
第四步：尝试练习。学生针对尝试题，再次自学课文，进行尝试练习。
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第五步：学生讨论。对于学生的尝试结果，教师无需急于答复，先让学生讨论，加深对尝试题的认识。
第六步，教师讲解。教师根据学生尝试练习和讨论的情况，有针对性地进行重点讲解。
第七步；第二次尝试练习。这一步是学生巩固练习阶段。
第八步：尝试评估。这一步一是对尝试情况进行总结评估；一是对教材知识作小结。
由于中学语文教学的多样性和复杂性，尝试教学模式应该灵活多样，根据教材特点、学生特点和教学需要，科学地安排教学程序，但是万变不离其宗,\先试后导，先练后讲\的基本精神不能变。
“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习的三大特点、三大模块、课堂教学六环节。
三大特点：立体式、大容量、快节奏。
1、立体式：目标任务三维体式，任务落实到人、小组，学生的主体作用充分发挥，集体智慧充分发挥。
2、大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。 3、快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。
三大模块：预习、展示、反馈。 1、预习：
预习是知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到目标要求。学生用双色笔做预习笔记，自主学习，自悟，自结，又有合作交流，学生相互启发、
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共同探究、学会学习，真正做学习的主人。同学们在搜集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察、思维。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。 2、展示：
展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生得到成功的体验。 此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异，把握优中差展示的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习模块学习成果的展现，又是在吃基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现，原来一节课是在教师主持下，从头至尾的“一条鞭子”教法，全体学生同时考虑相同的问题，打个比喻，就像学生食堂的打饭窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、掌握、体会，更深、更透、更快。 3、反馈：
反思和总结，对预习的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，
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让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，能否达到三维目标，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是他组的，结成若个对，优生的辅导，即让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱生绝处逢生，同时优生在原基础上又得到提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。
课堂教学六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
1、预习交流——学生交流预习的成果和体会； 2、明确目标——学生明确本节课的学习目标；
3、分组合作——教师将任务平均分配到小组，一般每组只完成一项即可； 4、展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；
5、穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；
6、达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
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