的自身优势，创设条件，促进学生创新精神的培养，不仅是素质教育的要求，更是时代赋予教师的职责，因此，在化学教学中应增加实验教学的探究性，引导学生对教材中现有实验方案进行改进或优化，对有关仪器或药品进行变换或替代，这是实验教学中培养学生创新思维的有效方法[5]。
5、培养学生科学探究能力
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。化学实验是培养学生创新意识的最佳途径，科学探究作为一种重要的学习方式，教学中可采用形式多样的探究活动。例如，学习“水”后，让学生走出课堂，调查本地水资源的利用和河水污染情况，深入社会生活实际去获得第一手的信息，通过发现问题后提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告。又如，空气中氧气的含量测定的演示实验，将其改为探究实验方法，用多种方法进行实验，实验的目的是了解空气中氧气的含量，等等。
兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”新课程标准明确提出教师教学要关注学生的情感和情绪体验，强调在课堂教学中首先要创设民主、和谐、融洽的情感氛围，以情唤起学生的共鸣，使学生轻松愉快和满怀信心进行认知活动。强调“设置情境，以趣导学”，培养学生的思维探究能力。心理学研究表明，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动、积极、执着地去探索。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。 可见，兴趣是学习的基础，也是探究的动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基一语道破了学无无兴的严重性：“学生在某一学科上落后并不可怕，可怕的是他那冷漠的态度”。 因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。
5.1通过直接设疑提问，刺激学习兴趣，引导学生思考
如在学习NO2与水的反应时，我设计了以下问题：①观察现象②如何验证NO2与水反应的产物③改进实验使NO2尽可能多的转化为硝酸，并写出总反应方程式④如果③中NO2改为NO呢？ 在这样几个递进的问题中，学生通过讨论，合作，不仅自己在探究中获得新知识，复习巩固旧知识，而且还从最后两个问题中联系到了工业生产硝酸，思维也有了拓展。在这个过程中，我们要很好地引导学生，使不同水平的学生都有展示自己才华的机会，要肯定学生思维上的闪光点，及时地给予表扬与赞同，使学生的发散思维发挥地淋漓尽致。
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5.2引导学生积极参与实验，自主进行实验探究，激发学生学习兴趣 学会了科学探究的方法。化学作为一门以实验为基础的学科，实验是它的灵魂。化学实验不仅使学生能够获取直观信息、认识化学世界，而且能够帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力，更重要的是化学实验过程本身就是培养学生创新精神和探究能力的最佳途径。比如，让学生演示氨易溶于水的“喷泉实验”的同时，思考喷泉实验的基本原理是什么？是否还有产生喷泉的其他装置？能否设计黄色的、黑色的、蓝色的喷泉？教师提前设计一套装置，在实验锥形瓶外有一水槽，瓶中加入酒精，水槽中加入冷水后，再加入足量浓硫酸和生石灰，结果也产生了喷泉。这样，不同层次学生的探索兴趣都会得到激发，创造能力也会得到不同程度的培养和提高。
5.3从化学在社会和生活实际应用入手,激发学生的兴趣和培养探究能力。
化学是当代科学技术和人类物质文明迅速发展的基础和动力。化学学科自身的发展促进了人类生活质量的改善和生活水平的提高。人类的衣、食、住、行无不与化学和化学材料息息相关。在课堂上让学生亲身体验化学与我们社会生活的广泛联系，感受到化学是鲜活的、生动有趣的，体会到化学是实在的、有用的。如在讲《原电池》这节内容时，先提出问题：“为什么初中制取H2时，要在硫酸中加硫酸铜呢？为什么我们用的干电池会产生电流 ？”接着讲“好，我们学了今天的内容就能解决这些问题。”新课学习以后，学生自己运用所学的知识来回答一开始提出的问题。又如学习“氮氧化物的产生及转化”时，学生看完课件后，就产生了好奇：人遇到雷雨要躲，而庄稼为什么却喜欢雷雨？这样学生在好奇中处于积极主动思维的学习状态，主动讨论去寻求答案。 当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，他们就会产生成就感。学生的兴趣被激发，必然产生进一步去了解、去认识的求知欲望，探究意识在这种欲望中自然形成。
6、通过多种途径，营造探究氛围
真正的现代教学观 ，就是采用各种教学手段，最大限度地调动感知器官，激起学生高度的学习兴趣和最大限度的集中注意力，连续不断地启发学生积极思维和探究能力。
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6.1教学中巧问善诱是营造这种氛围的最好方法。
教学过程是一个特殊的认识过程,也是一个复杂的思维过程。思维源于问题，问题促进思索。教师富有针对性和启发性的课堂提问可以激发学生的思维，启迪学生的心扉，鼓舞学生探究的勇气。因此，教学中要善于问，更要会问，更要指导学生多问善问。要问得恰当，问在知识关键处；让学生感到时时有问题可想，促使联想，对比思考，设想种种解决方案，从而使一系列复杂的心理活动在学生的大脑中展开,学生形成开放式探索性思维。如讲《盐类的水解》一节可以这样引入这样的问题：“酸的溶液由于c（H+）>c（OH－）而显酸性，碱的水溶液由于c（H+）＜c（OH－）而显碱性，正盐的组成中只有金属离子和酸根离子，既无H+又无OH－，但它们的水溶液并不都显中性，你们知道这是为什么吗？”这些 问题揭示了日常概念与科学概念的矛盾，激起了学生强烈的好奇心，很快吊起学生的学习“胃口”，思维马上变得活跃起来，教学难点很容易予以突破。当然，对于学生的回答，教师要充分肯定正确的见解，对错误的回答要善于诱导，为学生的思潮推波助澜，为学生创设一个安全可靠的心理港湾。
6.2创设质疑情景，激发自主探究的欲望。
传统的教育在能力培养过程中，往往存在一种缺陷即缺少独创性。经验告诉我们，在已知与未知之间，在学过和未学过的知识之间，在未知领域与新领域的知识之间没有学生不可逾越的鸿沟。只要教师能为学生架设联系的桥梁，诸多认识问题是可以突破的，这正是探索性实验培养的关键。
尽管我国近几年来教改一直进行,但传统的教学方法在教育领域里始终占据着主要地位，即要求学生理解教材里的知识，并通过反复做习题来熟记知识，学生的大脑储存和堆满了考题，但鲜有独辟蹊径、标新立异的勇气，也难以具备发现新问题、运用新方法、提出新见解的能力。质疑是探究的开始，更是创新的动力。成功的化学教育应该是使学生在存疑、思疑、质疑、解疑、释疑、答疑的过程中，能够具备发现问题、分析问题、解决问题的能力。化学教师必须走出传统教学的窠臼，精心创设质疑情境，使学生学会批判性质疑和探究性质疑。
7、引导学生自己解决问题能力，形成自觉的探究习惯
通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题。课堂教学中常常会有一些与本节知识有关，即本节知识的生长点，但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。可指导
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学生自己查找相关资料进行阅读、分析，以成为本节课的延续和深化。这样做学生就逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。
讨论，是培养学生探究能力的很好手段。学生可根据已有的知识，最大限度地发挥其创造潜能，调动其探究积极性。通过引导学生讨论，使学生解决有争议的、有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣。化学学习中会有许多有争议或有难度的问题出现，教师鼓励学生通过讨论解答。讨论时，教师要启发学生层层深入地分析问题，疏导思维障碍；纠正思维偏差等。
指导学生整理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，分析知识点与考点的关系，研究学习方法，并对自己的学习过程、思维方法、思维品质进行评价和整理，从而使知识达到高层的迁移。探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。
总之，中学生科学素养的形成不是一朝一夕就能培养出来的，需要教师不断地引导、培养。全面提高学生的科学素养，使中学生养成用科学的观点去观察、去思考、去质疑的素养，需要中学教师坚持不懈、共同努力，才能抓出成效。化学课堂的教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数和高考，而在于技能掌握、科学素养的提高以及科学态度、价值观的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。
参考文献：
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