江苏省邳州市第二中学高中生物《光合作用的原理》教案 苏教版必
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一、 教学目标
1.说明光合作用以及对它的认识过程。 2.说出光合作用过程。 二、 教学重点和难点 1.教学重点
（1）光合作用的发现及研究历史。
（2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 2.教学难点
光反应和暗反应的过程 三、教学方法
探究法、实验法、讲述法、对比法 四、课时安排 1 五、【课前准备】 1、制作多媒体课件。
2、课前教师提供一份预习学案，布置学生预习课本的内容。 六、教学过程
教师：通过上一节课的学习，我们已经知道光合作用的场所是叶绿体，请问叶绿体有哪些结构特点与其功能相适应呢？回顾叶绿体的亚显微结构。
学生：第一，叶绿体内有许多基粒和类囊体，扩大了叶绿体的受光面积，类囊体膜表面分布着许多吸收光能的色素分子，便于光能的吸收；第二，类囊体膜表面以及基质内还分布着多种光合作用所必需的酶，有利于光合作用的进行。
教师：初中我们曾经学习过有关光合作用的知识，请问你们对光合作用的知识还有哪些方面的了解？
学生：（七嘴八舌）
光合作用的原料是CO2和H2O； 光合作用的条件是光；
光合作用的产物是糖类和氧气； 等等。
教师：很好。看来大家对光合作用的知识还了解不少。请一位同学根据幻灯片内容来归纳光合作用的概念。
学生：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
教师：很好，看来同学们对光合作用的具体过程掌握得不错。但是有哪位同学知道光合作用的过程是怎样被人发现和了解的吗？
教师：这个问题看来大家了解得不多。人们对光合作用的认识经历了一个漫长的过程，科学家们用了200多年的时间经过无数次的实验才对光合作用的过程有了比较清楚的认识。下面我们将沿着科学家们探寻的足迹，去体验他们认识问题的思维过程和科学探索的乐趣。 〖板书〗 ㈠ 光合作用的探究历程
教师：这部分内容我们将以小组合作学习的方式来进行。请大家结合课本P101~P102的内容，根据提供一份预习学案，然后分组讨论表格中所提出的问题。请看大屏幕。
多媒体课件出示小组合作学习要求：（1）每个小组推选一名组长，组织本组同学讨论学习；
（2）推选一名记录员记录本组同学讨论的结果；（3）推选一名交流代表发言，汇报本组讨论结果；（4）每位同学在讨论时都要积极思维、踊跃发言，帮助本组代表准备好发言提纲。附：《生物小组合作学习记录卡》 小组编号 组 长 组 员 课 题 时 间 记录员 月 日 第 节 讨 论 结 果 交流代表
〖讲述〗结合课本的图，一步一步的引导。 〖旁栏思考题〗学生思考讨论回答，教师提示。
〖提示〗持这种观点的人，很可能是在无光条件下做的这个实验。无光时，植物不进行光合作用，只进行细胞呼吸，所以没有释放氧气，而是释放二氧化碳，也就是使空气变污浊了。 年代 科学家 实验情况 密闭的玻璃钟罩内，同时放有点燃[英国]普 的蜡烛和活小鼠，一段时间后，蜡1771年 利斯特利 烛不灭，小鼠不死 想一下可能的原因是什么？ 密闭的玻璃钟罩内，同时放有点燃的蜡烛和活小鼠，放在光照条件英格豪斯的实验下，一段时间后，蜡烛不灭，小鼠[荷兰]英 1779年 格豪斯 有点燃的蜡烛和活小鼠，放在黑暗方？ 中，一段时间后，蜡烛熄灭，小鼠死亡；重复500多次 略 1845年 [德]梅耶 梅耶在得出这个结论的依据是什么？ 萨克斯的实验目的是什么？为什么对天竺葵先进行一昼夜的暗处[德] 萨1864年 克斯 一半不变蓝 的实验我们可得到什么结论？此实验是否采取了对照实验？如果暗处理后的叶片一半叶变蓝，遮光 理？通过萨克斯不死；密闭的玻璃钟罩内，同时放 改进在什么地设计与前人相比，结论 思考 他的实验有时成功，有时失败，试
是其对照组和实验组分别是什么?在用碘蒸气鉴定之前,为什么对叶片进行脱色? 鲁宾和卡门实验主要证明什么？用了同位素O标记水即HO，进鲁宾和卡门采用行光合作用实验，发现生成的氧全什么先进方法来20世纪 [美] 鲁部是O2，用素O标记co2，即CO2， 30年代 宾和卡们 H2O不作标记，则生成的氧全部是和卡门采用相互O2 对照实验，实验的 自变量与因变量分别是什么？ 1、人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学有什么联系？与技术手段的进步有什么关系？试举例说明。 2、分析人类对光合作用的探究历程，你还有那些感悟？请与同学交流。 3、光合作用的原料、产物、场所和条件是什么？你能用一个化学反应式表示出来吗？
结 论 植物可以更新空气 思 考 可能是在无光条件下做的这个实验。因为无光时，植物不进行光合作用，只进行细胞呼吸，所以没有释放氧气，而是释放二氧化碳，所以实验失败。 植物只有在阳光照射下才能更新空气 植物在进行光合作用时把光能转变成了化学能储存起来 证明绿叶在光合作用中制造为了验证光合作用的产物是什么？暗处理是为了将叶片内依据是“能量的转换和守恒定律” ①设计了对照实验；②控制单一变量（即唯一自变量）；③对实验过程进行重复 进行实验？鲁宾18181818182
了淀粉，同时光合作用需要原有的淀粉运走耗尽。自身对照实验,对照组为暴光,实验组光 为遮光，一半遮光一半曝光，是为了进行对照。可以用酒精脱色,因为叶绿素可以溶解在酒精溶液里,而且在热酒精里溶解速度更快,去除叶绿素目的是在下面进行的显色反应里不会影响显现的颜色,有利于实验结果的判断. 光合作用释放的氧全部来自水 采用了“同位素标记法”来进行实验。自变量为标记物质（ H2O与CO2），因变量为O2放射性 18181、提示：从人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学的研究进展关系很密切。例如：直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳，这个事实说明生物学的发展与化学领域的研究进展密切相关。又如，基于核科学的进展，鲁宾和卡门利用同位素标记法证明光合作用释放的氧气来自水，而不是来自二氧化碳。这些都说明在科学发展的进程中，相关学科的互相促进，以及技术手段的进步对科学发展有巨大的推动作用。 2、提示：①许多科学家为了研究光合作用进行了辛勤的探索，他们不断地探索研究，从不放弃，坚持到底，这种献身科学的精神值得我们学习；②使我们体验到了科学探究的一般过程是：通过观察、发现问题—提出问题、进行假设—指定计划、设计实验—观察实验、获取证据—检验假设、得出结论，并认识到科学发现的艰难，科学研究方法的重要性，能及综合利用各学科的成果和研究手段的重要性；③科学家所设计的实验不仅有整体的设想、清晰的思路和操作的可行性，而且他们的实验都遵循了对照性原则、控制变量原则、重复性原则等原则，这些科学实验方法都是值得我们借鉴的。 3、CO2 + H2O* （CH2O）+ O2* 【师生互动】
自主探究：请设计实验探究光合作用的过程中需要二氧化碳。 总结：科学探究的一般过程 （二、）光合作用的过程
教师：下面我们先来看看光合作用是怎样在叶绿体中进行的。 （显示板书：光合作用的过程）
教师：用多媒体课件演示发生在一个叶绿体中的光合作用全程的动态过程。