是开放的，综合多门学科知识，思维方式从平面到立体；从单一到多元；从静态到动态；从被动到主动；从封闭到开放。 4、可行性和安全性原则
实验内容主要是教材实验的改进和补充，但必须符合“最近发展区”理论，不能超过学生的年龄特征和认知水平，即设计实验必须切实可行，使学生通过个人或集体努力，能够顺利完成探究任务;同时，由于学生实验操作能力有限，经验不足，应尽量避免使用有毒、有害药品和具有一定危险性的实验操作，保证安全。
七、研究方法
1、文献资料法：搜集、查阅、整理有关中学化学实验教学最新资料，了解当前形势下中学化学实验研究的最新动态，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
2、调查法：通过问卷调查，了解新课程改革背景下实施中学化学实验探究式教学所面临的困难和成功的经验，为开展实验教学研究提供素材。
3、实验观察法：有明确的观察目的和周密的实施计划，在人工控制的环境中进行系统的观察。
4、个案分析法：对中学化学实验教学中的成功案例，包括探究实验课堂教学案例、多媒体辅助化学实验案例、合理利用身边的教学资源开展探究实验案例等，进行归类分析、剖析，探索出利用化学实验培养学生科学探究能力的基本策略等。
八、实验周期及步骤
本课题研究周期为二年：2008年2月－2010年6月; 1、准备阶段（2008.2—2008.4）：本阶段主要采取文献法和调查法，对课题提出的背景、课题研究的必要性进行全面的论证;
开展个别的化学实验课的探究试点工作;开展中学化学新课标、新教材学习研讨活动。完成课题的申报工作;
2、第二阶段（2008年5月—2008年8月）：开题论证阶段 继续对课题研究进行全面的论证，组织学习现阶段国内外关于探究实验教学研究成果，进行前期的理论学习和培训，在课题研究的基本理论框架及研究内容等方面达成共识，进一步分析和理清相关研究问题的概念，撰写心得体会，有条件的可以写成论文;完成课题研究方案和开题报告;
3、第三阶段（2008年9月—2010年5月）：教学实施阶段： 本阶段主要是确立课题研究的基本框架，各成员根据本课题的主要任务，自行选择研究方向、预计目标及初步方案，报课题组审批，经课题组讨论通过后，确定实验方案，开展实验研究工作，并撰写相关教案和论文;
各成员根据实践方案进行广泛深入的教学实践，围绕初、高中化学探究性实验的策略进行教学实验研究，形成和提炼出具有代表性的典型案例，并及时进行交流;
不断修正和完善教学实验方案，提出学生科学探究能力评价的基本方案，举行校、万州区范围内的探究性实验教学示范观摩课，及时进行资料的整理和阶段小结，接受区级中期评估验收;
制定研究网站的基本框架，建成中学化学探究性实验的专题网站，网站的内容包括主要相关理论、探究实验教案、教材知识背景及素材、形成性习题，为师生探究教学提供服务，并将活动资料（文字、图片、影像等）展示，;开通实验探究论坛，为教师、学生及家长提供交流平台，探讨存在问题，共享实验成果；
4、第四阶段（2010年5月—2010年6月）：总结结题阶段：
本阶段主要是整理教学实践资料，总结实验结果，最终达到整个课题的研究目标。这个阶段的主要研究内容及成果是： （1）撰写相关的总结和论文; （2）完成课题研究报告;
（3）编写《利用化学实验，培养学生科学探究能力的研究实践汇编》; （4）完善各年级学生科学探究能力评价体系； （5）完善充实中学化学探究实验专题网站。 九、成果形式
实验报告、教师专业成长成果、研究论文、多媒体课件、实验案例集、评价体系、专题网站等。 十、课题保证
1、学校对本课题高度重视。我校对教育科研高度重视，学校主要领导亲自抓科研，并且在人力、物力、财力上均可根据需要最大限度地提供保障。
2、学校实验设施按中学一级标准配备，化学实验开出率超过95％;学校购买了大量实验教学、探究性教学图书，同时建有基于Internet的校园网和现代远程教育网，为实验的开展、资料的查找、师生的交流等提供了必要的保障。
3、本课题由桥亭中学校长舒正辉主持，全面负责课题的组织、管理和指导；课题组组长冉龙荣是学校教学、教研骨干，化学教研组长，担任过市级课题《基于信息化的教务管理系统的开发》和区级课题《运用远程教育促进教师专业化成长的研究》主研，撰写的论文《充分运用远程教育资源，搭建农村教师专业化成长平台》获得中央教科所电教委员会三等奖、万州区教育学会一等奖，被重庆市远程教育专著收录；论文《基于探究性实验的化学创新思维培养初探》获万州区
教育学会三等奖、专委会一等奖；指导学生科研活动《浦里河（余家场流域）的污染情况调查》荣获重庆市三等奖、万州区一等奖;主研教师刘华忠指导学生参加中学生化学能力竞赛荣获全国三等奖; 主研教师秦怀军获万州区青年教师基本功竞赛三等奖，其实验能力强、教学经验丰富。
4、课题组特邀万州区教科所化学教研员袁晓明老师、李晓平老师、程绍钦老师、何宏太老师和桥亭中学蒋祖祥副校长担任顾问，全程指导课题研究工作。
5、本课题学校预算投入研究经费5000元，作为课题专项研究经费，为课题研究提供有力保障。
综上所述，本课题组有能力完成课题研究任务。
科学探究主要是指学生从问题或任务出发，积极主动地通过形式多样的活动获取知识、发展技能、培养情感体验为目的的学习方式。在化学实验教学中，培养学生的科学探究能力可以从以下四个方面来实现。
1．通过实验教学，培养学生探究兴趣
化学实验教学是初中化学教学的精彩主题，化学实验中的奇幻现象，会使学生对化学产
生浓厚的学习兴趣，这正是学习动机中最现实最活泼的心理成分，是学习动力的源泉。例如，开始上第一节化学课时，我增加了“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“两无色液体相混变红”等有趣的化学“魔术”。学生急切想知道：这是怎么回事?为什么会有此现象?自己能否操作?学习化学的积极性特高，兴趣很浓。又如，学习第七单元中的“燃烧的条件”前，补充一个实验：把小纸船放在水面上，向船内倒入一些酒精，然后点燃，发现酒精燃烧，而纸船却完好无损。学生的情绪一下子调动起来，学习兴趣更高，迫切想知道原因。学生便提出了许多种方案进行探究。再如，在学习二氧化碳与氢氧化钠溶液中的氢氧化钠是否反应时，我事先准备了相关器材和药品，引导学生进行交流和讨论，设计实验方案，并上讲台演示。结果有许多学生想出了对比实验：用同学们喝水的两个相同的软塑料瓶，都充满二氧化碳，然后分别倒入适量的等体积的水和氢氧化钠溶液，盖紧瓶盖、振荡，再比较两个瓶子变瘪程度，现象非常明显。这样既激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的观察和动手能力，又使学生巩固了二氧化碳与氢氧化钠反应的相关知识，符合学生的认知规律。因此，在实验教学过程中教师应尽可能把验证性实验改为具有探索性、研究性、设计性的实验，以激发学生对化学实验的探究兴趣。
2．设计实验教学，培养学生创新能力
化学实验在化学教学的创新教育中，对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。
它最大程度地调动了学生的感观协同活动，对培养学生的探究精神有着不可替代的优势。探究可以使学生由被动学习变为主动求知，这是学习过程一种质的突破与飞跃。新教材中的活动与探究实验属于开放式的学生实验，它涉及发现问题、提出问题、设计实验论证、解决问题等多个过程。随着探究活动的深入，既满足了课堂教学的一般要求，又兼顾了学生的差异性，同时也逐渐地将全体学生引到了尝试创新的境地，对培养学生严谨的治学态度奠定了基础。学生是实验活动的主体，只有学生积极主动地参与，才能保证化学教学目的有效落实。 首先，要合理安排教材中的实验。初中化学教材(人教版)中的“活动与探究”有多项，但没有硬性划分“演示实验”、“学生实验”、“课堂实验”、“实验习题”，对实验基本技能的练习要求，也没有具体的指派。这就给学生和老师留下了足够的空间。教师要根据学校和学生的实际情况，把许多实验改为独立或合作实验。如点燃石蜡、加热试管中的火柴头、铁生锈、物质溶解时的温度变化、自制酸碱指示剂、制作叶脉书签、葡萄糖的检验、试验蛋白质的性质、化学能转化为电能、几种纤维的鉴别等等。这些实验有的在家里完成，有的在学校完成，学生的积极性非常高。学生在“做”中学，在“做”中提高了探究能力。
其次，还要适当补充和改进实验。教材中有许多实验都有明确的结论，这些实验往往就成了验证性实验，还有些内容较空洞，缺少说服力，对于培养学生的探究能力帮助不大。这就要求教师要根据教学内容和学生实际情况，以培养学生的探究能力为宗旨，进行适当的改
进和补充。
如学完“燃烧与灭火”，我补充了一个对比实验(如图)。并开展(猜测讨论现象一实验探究一总结归纳)探究活动，使学生所学的知识得到了升华。
通过实验设计，大
大地激发了学生的创造热情，保持和增加了学生学习的兴趣和信心，突出了学生对实验过程和实际问题的探究，有利地培养了学生探究问题和解决问题的能力，最终实现创新能力的形成。
3．通过课外小实验，培养动手探究能力
课外小实验，是拓展学生知识面的探究活动，是培养学生自我动手的探究能力的学习方法之一。在日常生活中通常会遇到一些需要探究的问题，需要运用自己所学的理论知识来解答。新课程教材强化了其作为学生学习工具的功能，注意学生主动参与、乐于探究，勤于动手的学习情景创设，精心编入了大量实验内容，使学生经历相应的思维活动过程，从中体验和认识这些方法。如利用生活中的废旧物品在家庭中完成一些小实验、小制作、小发明，来展现自己的聪明才智和个性；也可结合环保和能源问题，开展实验探究活动，例如“工业水的净化”、“铁制品的锈蚀条件研究”、“酸雨危害的模拟”等实验，使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活与社会发展密切相关。
4．通过写实验报告，培养学生探究思维能力
写实验报告是实验教学的重要组成部分，是分析问题、解决问题的过程，也是综合运用