又比如，四年级第一次综合性学习，即《读童话、讲童话、编童话、演童话》综合性学习。要求为：中外童话是一座巨大的宝库。让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习，从童话的宝库中得到更多的宝物。先各自搜集自己喜欢的中外童话，认 真读一读；再互相推荐，交换阅读；然后自由组合，商量一下，如何汇报展示。
四年级第二次综合性学习，即《成长的故事》。要求是：读了周恩来小时侯的故事，你一定深有感触。让我们来回忆自己成长的经历，并通过阅读、访问、写信等多种渠道，了解别人“成长的故事”。可以了解伟人、名人的成长的故事，也可以了解熟悉的亲人和小伙伴的成长的故事。然后用讲故事、写文章、编短剧、办手抄小报等方式，展示学习的收获。
进入到四年级，它是中年级段向高年级过渡的重要阶段，所以，就综合性学习而言，既要达到中年级段的目标，又要为高年级段作好铺垫。为此，我们认为，这一阶段，应重在帮助指导学生主动完成学习全过程，进一步拓展学习的内容和获取信息的渠道，掌握以自主学习为主的多样的学习方式，主要表现为教师指导下的学生个人活动方式。我们要求学生在 搜集资料的同时，进行筛选，并适当进行加工。
以《读童话、讲童话、编童话、演童话》综合性学习为例，我们可以这样操作：
2、严谨性教学策略。主要用于小学高年级段，即五、六年级。这一阶段在中段学习活动的基础上，以“综合性学习的系统研究”为主要活动特征，表现为对活动要求更加严谨、
规范，从而达到高效。为了更好地实现这一阶段学习活动的目标，教师要为学生做好下面一些必要准备：首先提供给学生可以选择的学习途径范例（如可以在书本、报刊等文本资料中学，可以在网络、电视等媒体中学，还可以从与别人交谈中学等）；其次提供给学生可以选择的学习方式范例（如怎么做调查、怎么整理资料、怎么去图书馆或上网查找需要的内容、怎么和同学们一起研究）；接着让学生根据需要和兴趣自主选择学习活动；最后学生展示学习成果，总结学习方法，品尝学习乐趣，激起新的学习欲望。这一阶段的学习活动，不仅要求学生在学习活动前分好学习小组，还要拟订完整、科学的活动计划，在计划中对活动人员 进行合理的分工，活动结束后，要求进行总结评价，撰写调查报告等。
如五年级上册第五单元《遨游汉字王国》。这是一个以综合性学习为全部内容的学习单元，其要求与过去的综合性学习差别很大。我们可以采用这样的思路：（1）阅读单元导语，激发学习兴趣。（2）仔细阅读两个板块的“活动建议”，浏览“阅读材料”，了解可以开展哪些活动，参考哪些材料。（3）制订活动计划。教材上列出的活动建议比较多，可以根据学校的实际，在每个板块中选择一、两项活动。（4）小组开展活动。就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动。如，第1组猜字谜，第2组搜集歇后语，第3组搜集谐音的笑话，第4组了解汉字的来源。由于小组学习任务不同，教师可以编制“活动建议卡”，提示不同内容活动的要点，发给相关的小组，供学生制订计划和活动时参考。“阶段式”是根据班上多数同学的需求和本地条件，集中开展两三项活动，逐项进行。各小组活动内容相同，但具体材料和活动方式仍然有自主性。如，猜字谜，各组搜集和猜的字谜不会完全相同，在小组活动的基础上全班集中活动。不论采用哪种方式，教师都要及时了解各小组的进度，进行具体指导和帮助，引导学生在活动中充分使用“阅读材料”，进行口语交际和习作。（5）选择编小报、办展览、开成果汇报会等形式展示学习成果。共同阅读《我爱你，中国的汉字》，提升对汉字的感情，作为本次活动的总结。认读本组阅读材料中的生字。
我们经过学习，初步总结提炼出一个完整、规范的“综合性学习”，可以按如下的基本操作范式进行：即通常情况下，每次综合性学习，我们老师都要提前一个星期或者两个星期布置，有的甚至在开学初就予以布置，让学生有足够的、充分的时间准备、实践、研究、分析、展示，使自主、合作、探究性学习真正地落到实处。
具体的教学组织可以归纳为三部分组成：
1．学习准备。在老师组织指导下，明确活动目标与要求，组织小组，制定活动计划。 2．学习过程。课外，小组按照计划开展活动。这一阶段为时两周左右，以各小组自行组织、开展课外活动为主，教师指导学生通过看书、上网、联系生活、采访有关人员、参观调查、
参与实践等途径搜集相关的资料，做好资料的整理和活动的记录，并形成展示的成果。其间可以用一节课进行班际的交流碰撞。
3．展示成果。以多种多样的形式展示学习活动成果。
具体的教学活动安排可以如下：
1. 明确活动目标与要求，认真阅读活动建议；
2. 自由组合，以4～6人一组为宜；在组长的带领下制定活动计划，组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；
3. 分目标开展语文学习活动：充实补充，进行资料的整理归类； 4. 对资料进行分析研究，撰写研究报告和调查报告，准备成果展示；
5. 多种形式展示学习、活动成果。一般有调查报告，情境剧表演，图片、幻灯片展示，制作小报、实物演示，交流互动式等。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。 上述的综合性学习的一般过程，我们用下列图示概括：
当然，这只是一般的操作范式，针对不同的教学内容，以及本校实际，教师也可作适当的调整。
值得注意的是，在整个“综合性学习”的全过程中，教师要特别关注学生对学习活动的参与面及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。 五．交流几点思考：
1．课程资源开发是“综合性学习”一个不可忽视的课题。在“综合性学习”教学中，我们发现，为了更好地开展综合性学习活动，教师首先要带领学生大力开发课程资源，语文课程
资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
2．必须有意识地从低、中年级开始逐步培养学生的这些能力： （1）上网查找资料的能力 ； （2）学会在图书馆借阅图书；
（3）培养有条件的同学使用数码相机和摄像机； （4）与人合作交流的能力等。
3．综合性学习在很大程度上属于软任务，尤其是没有纳入评价体系期间，其教学效果完全取决于教师的自觉认识。认识到位，则态度认真；认识不到位，很容易出现教学的不作为和低投入，直接影响到“综合性学习”的目标达成。
4．综合性学习的过程是课内外相结合的，尤其是课外学习活动的指导特别重要。教师要是有心人，要是学生课外学习的良师益友，要真正做为学生的学习共同体中的一员参与其中。 ５．教学资源缺乏可以采用“替代品”
农村无法调查街头错别字 调查本班同学错别字 没有书法家的字可供展览 展览老师和同学的字 没有电脑不能上网搜集信息 看电视, 听广播 没有资料做研究报告有困难 自己调查访问 农村没有图书馆不能收集诗歌 记录民谣和儿歌
没钱买正规的贺卡 自己用纸画还比买的有个性
由于自己对于综合性学习这一块内容没有很好的“躬行”，因此总觉得在纸上谈兵，如有不当之处请各位指正。
奉化居敬小学 陈洁男