浅谈高中生物教学中提升公民素养
摘要：教学是学校教育活动的核心，因而也是学生公民素养形成的基本途径和重要环节。生物学科对于公民素养的培养具有其特殊的作用，在高中生物教学中，教师可以通过深挖教材，培养公民素质；紧抓契机，培育公民意识；开展实践活动，训练公民技能；拓展课堂，渗透法制教育；善用课堂语言艺术，诱发公民素养的生成。
关键词：高中 生物教学 公民素养
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确提出：“加强公民意识教育，树立社会主义民主政治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。”关于公民素养的研究和讨论越来越受到关注，对公民素养的界定众说纷纭，但核心内容是公民的权责意识与践行能力。即是当代公民在生活中必须具备的生活技巧、素质、或能力。主要包括知识文化素质、法律和自律意识、道德修养。公民素养是一个社会群体精神面貌与价值理念的综合表现，在我国实施公民教育，对于培养合格的社会公民，推进社会和谐建设，具有非常重要的意义。
学校是公民教育传播与学习的主阵地，学生公民知识的获得、公民意识的养成主要来源于学校的教育。生物学科作为高中一门课程，对于公民素养的培养具有其特殊的作用，如何在生物教学中提升学生的公民素养是每一位生物教学工作者应思考和实践问题。
一、深挖教材，培养公民素质
《高中生物课标》指出“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。”“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。”然而，高中生物教材注重提高学生科学素养，也融入了人文精神。
案例一 回眸生物科学史，培养科学素养的核心——科学精神。
细胞学说的建立过程，是理论思维与科学实验相结合，批判与统一互通的典范，其发展充满着耐人寻味的曲折，是一个在科学探究中开拓、继承、修正和发展的过程；光合作用的探索历程，其间的漫长、坎坷和曲折展示了人类几代人为追求真知，孜孜不倦，锲而不舍，不懈探索的科学精神；沃森、克里克和威尔金
斯的跨界合作，发现DNA分子的双螺旋结构，打开了生命的微观世界，也奏响人类团队协作力量强大的凯歌。
了解科学家的丰功伟绩和艰辛工作，领略和感悟科学精神，以积极的科学态度来对待社会、他人和自己，同时能以科学家们的敬业奉献精神鞭策自己，增强迎接挑战的能力。
案例二 发现生物知识生物科技给社会生活生产带来的变革。
联系教材中构成细胞的元素及其化合物与自然界的统一性，体验生命神奇和奥妙的同时，认同唯物主义哲学观；拓展教材中记录体温的日变化规律，了解关于自己的生物的知识，珍惜生命，关爱健康，参与“中华骨髓库”“无偿献血”等社会公益；教师寻找生物知识和生物科技与日常生活和生产的联系，增长知识中潜移默化的清楚自己的社会责任和义务；了解癌症、艾滋病、肥胖、糖尿病、急性肠炎等一些病例病理知识，培养学生的健康的生活方式，提升学生健康公民素养。
二、紧抓契机，培育公民意识
公民意识强调的是人在社会生活中的责任意识、公德意识、民主意识等基本道德意识。抓住契机，培育学生公民意识。利用计划生育宣传月、野生动物保护宣传月、爱鸟周、地球日、环境日、无烟日等活动举办知识讲座和黑板报、图片展览以及知识竞赛，扩大知识学生视野，提高学生的主人翁意识和公德心态。
教师以时事创设情境：
1、埃博拉疫情正日渐“失控”。2014年8月8日，世界卫生组织发表声明，宣布埃博拉疫情为国际突发公共卫生事件，所有报告埃博拉疫情的国家，都应该宣布进入国家紧急状态。
2、屠呦呦获诺贝尔生理学或医学奖。2015年10月5日，瑞典卡罗琳医学院在斯德哥尔摩宣布，中国女科学家屠呦呦获2015年诺贝尔生理学或医学奖。
以热点、焦点问题和生物科学前沿作为切入点，引导学生关注健康问题、粮食问题和生物多样性锐减等人类共同面临的问题，生物知识渗透到现实生活中的热点、焦点，从现实问题中汲取教训，养成现代公民必备意识，将成为高中生物教学必要技能。
三、开展实践活动，训练公民技能
生物科学是一门实践性极强的学科。我们应该给学生提供尽可能多的活动方式和活动机会，使学生在科学实践中锻炼、学习和体验，使他们在实践中享受科学探索的乐趣，萌生科学精神，训练学生公民技能。
广泛开展小动物饲养、食用菌培育、花卉栽培，科学调查、考察、参观等生物课外科技活动。
学生直接观察动植物和食用菌的生活习性、形态结构，可以加深对教材的理解。例如通过选修三《观察蛙受精卵的分裂》观察、测量、书写观察日记，指导学生观察各种事物现象的观察方法，包括明确观察目的，把握观察重点，有计划有步骤地按顺序观察、多角度观察，边观察边思考、 边观察边研讨、边观察边记录等提升观察能力；动植物标本制作、简单生物模型构建、校园动物调查和制作校园植物标签，学生掌握一些科学研究方法，具备灵活地运用专业的工具和技巧的能力；科学调查、考察、参观等活动，分小组活动形式展开，学生的领导、激励和沟通能力得到历练，协作精神和团队精神得到培养；对发现的问题查找资料、访问、分析讨论探索等活动，学生的分析能力，判断能力得到提升。每年展览学校科技教育成果，评选科技小论文、小制作和小发明，锻炼学生的创新能力、设计能力和动手能力。
四、拓展课堂，渗透法制教育
以教学内容为切入点，采用多样化的方式展开，拓展渗透法律常识，增强学生的法制观念与权责意识。
案例 教材部分内容与相关法律法规的契合点。
1、为预防遗传病，实现优生优育：《中华人民共和国婚姻法》禁止：“（1）直系亲属和三代以内旁系血亲；（2）患有医学上认为不应当结婚的疾病；”结婚。
2、《基因工程安全管理办法》对有关基因工程相关技术加以规范，同时维护消费者对转基因食品的知情权；《农业转基因生物标识管理办法》，要求对转基因生物产品及其加工品加贴标注，以方便消费者自主选择。
3、《体外受精——胚胎移植及其衍生技术规范》中规定：“实施体外受精——胚胎移植及其衍生技术，必须获得卫生部的批准证书”。并规定禁止实施代孕技术；禁止实施胚胎赠送；禁止人类与异种配子的杂交；禁止克隆人。
教学中组织学生收看有关专家就试管婴儿方面的法律法规讲座后并进行分组讨论，使学生深刻地认识到在实施试管婴儿技术时，需以相关法律法规为准绳。
五、善用课堂语言艺术，诱发公民素养的生成
课堂上优秀的语言，是使学生的个体知识和话语权得到尊重，课堂权力的运转维护了学生的权利，教师用规范保证了课堂生活的民主，学生的理性精神在生发，公民素养正在课堂中生成。能够生成学生公民素养的话语特征是：在语类上是交互协商式的，在话语视角上是启发开放式的，在风格上是弱权威的。
1、交互协商式：体现在重叠性话语。教师运用这样的话语，总是体现出一种亲和的姿态，让学生感到教师与自己是平等的，是在与自己商量，共同探讨问题，从而营造具有安全和归属感的课堂氛围，让自己的思维能够自由飞翔。
2、启发开放式：教师能够将话题不断打开，常用的形式是对学生的反应不作评价或给予很少的评价，同时用“还有没有不同意见？”“谁还要补充？”等“以言表意”行为，而不是“下指令”、给予“断言”等“以言行事”行为。
3、弱权威：这样的语言有“我只是问问你们，我自己也不知道”、“我是想和你们一起搞清楚这个问题，再想想吧，我也不确定”、“这只是我自己的想法，我可能是对的，也可能是错”等话语弱化自己的权威，引发学生思考。
总之，在高中生物教学要善于活动的形式，激励评价的方式，培养学生行为习惯，在行为习惯养成中培育公民素质，在激励评价中培养民主参与和意识，在消费维权活动中训练公民技能，在法制教育中普及知识，提升学生公民素养。
参考文献
1、《青少年公民素养研究综述》赵凌云 广西青年干部学院学报 2012年8月第22卷第4期 2、《公民素养正在课堂中生成——优秀教师的话语分析视角》孙智昌 教育科学研究2015年10月 3、《高中生物学课程的目标是提高公民科学素养 苏教版高中《生物》新教材简介》汪 忠 生物学通报 2006年 第41卷 第4期
4、《开展生物课外科技活动培养学生的科学素养》崔学范 中国科技信息 2005年第11期
5、《公民教育实践活动提升学生公民素养》江苏省南京市江宁初级中学 纪四清 基础教育 德育