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中小学校长课程领导力研究述评
作者：邓大龙 洪劬颉
来源：《江苏教育研究》2015年第19期
摘要：校长课程领导力是推动学校课程发展的重要因素之一。校长课程领导力的这种重要性，使得越来越多的研究者将关注的目光聚焦于此。中小学校长课程领导力的研究，取得了丰硕的研究成果。已有研究多将关注点聚焦在课程开发与实践领域，中小学校长课程领导力本身的结构，受到关注不够。这有待于深入研究。 关键词：中小学校长;课程领导力;研究述评
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）07A-0058-05
随着新课程改革的全面推进，课程结构在纵向层面发生了很大变化，由国家课程一统天下变为国家课程、地方课程和校本课程三足鼎立。这种背景，尤其是校本课程的繁盛兴起，对中小学校长课程领导力提出了越来越高的要求。
理论研究和实践需求遥相呼应，校长课程领导力在实践中的迫切，让越来越多的研究者将关注的目光聚焦于此。不同领域的学者从不同的视角和知识背景出发，对中小学校长课程领导力的内涵、存在问题和提升策略等相关问题，进行阐释和解读。这些研究，既丰富了我们理论上的认识，又指导着我们的实践进程。
对这些研究进行梳理和分析，一方面有利于总结已有的研究成果，深化我们对这一问题域的认识，另一方面，也可以帮助我们检讨已有研究的不足之处，发现新的“研究增长点”。 就搜集到的资料来看，有关中小学校长课程领导力的研究，主要分布在以下几个方面。 一、内涵与外延的研究
明确一个概念的内涵与外延，是其他研究工作的基础和前提。有关校长课程领导力的研究也不例外。
国外学者直接给校长课程领导力下定义的并不多见。相关的研究多集中在校长课程领导这一和校长课程领导力密切相关的概念上。课程领导这一概念最早出现在哥伦比亚大学哈里·A·帕素（Harry A. Passow）教授于1952年完成的博士论文《以小组为中心的课程领导》（Group Centered Curriculum Leadership）中。[1]在半个多世纪的发展历程中，西方学者在课程领导方面的研究成果丰硕，并形成了“创造性课程领导理论”、“革新型课程领导理论”和“分享式课程领导理论”三大经典派别。[2]