2.加强骨干引领，促进课题深入研究。
根据教师现有的现代教育技术水平，课题组采取分层、分组、分类，理论学习，参与实践的研究方式，利用骨干教师“传、帮、带”等方式加强骨干引领专业作用，学校在课题研究的过程中，先后邀请了县教研小学科学室教研员及县科学骨干教师，担任课题研究指导工作。据统计，在近两年的课题研究过程中，县教研室小学科学教研员先后到我校作课题专题讲座两次，召开县科学骨干教师座谈会一次。这样，课题组成员学会了如何提出假设、如何设计实验、何进行科学解释、如何组织学生进行有效的实验探究等教学策略，体会到了信息技术下探究性实验教学的实质及科学探究活动的价值，提高对科学探究的理解及实施探究性教学的能力，更好地促进了课题的深入研究。
3．深入调查，分析科学教学现状。
课题研究初期，课题组对三至六年级18个教学班科学教学的情况进行了深入调查分析。通过问卷调查统计，我们发现：在我校传统小学科学教学中，网络信息在课堂中的运用呈现仅2%，多媒体教学辅助手段应用占5%，实验操作占10%，讲解描述的运用占58%，练习巩固与机械记忆占25%。因受传统教学习惯、教学条件等因素限制，大部分教师在科学教学中只重讲授，该讲的用讲，该做实验的也用讲，一堂科学课就一讲到底，实验现象用讲，科学结论用讲，学生操作更是无从谈起。这样的科学课，无生动有趣可言，只有枯燥乏味的理论讲解，学生学得索然无味，自然事倍功半。针对这种教学现状，我们提出了运用现代信息技术创设情境，让学生历经科学实验探究的过程，并最终培养学生的综合实践能力的教学策略。
4.以课堂教学为阵地，探索教学模式
课堂教学是课题研究的主阵地，同时，我们课题研究的最终目的也就是为了更好地促进课堂教学，提高课堂教学效率。为此，我们首先选择更有利于学生感受科学实验探究过程、培养学生情感、态度与价值观的、能运用多媒体创设情境的有关单元内容作为课题研究的主题单元。如三年级上册《动物》、《植物》、五年级上册的《运动和力》、六年级下册《宇宙》等；再由任课教师从这些单元中自由选择自己感兴趣的内容尝试教学，选取所有科学老师教学尝试过程中问题表现较集中、较突出的课例确定为课题研究的典型课例；然后通过专业引领、同伴
互助、同课异构等教研形式，采用行动研究法即“计划——行动——反思——调整”四个环节三次循环实践，辅之以教学实践反思法开展典型课例研究；最后根据课堂师生活动、学生作业分析、成绩反馈、问卷调查、任课教师教育叙事或教学心得进行深入反思、不断总结、反复提炼，最后形成了现代教育技术下的“三主三教”自主探究性的科学实验教学模式，即：课前，教师研读教材，精心布置预习任务；课中，教师把握教材的教学目标，精心创设情境，倡导自主探究，合作交流；课后，以综合实践的方式，倡导学生会运用所学知识解决实际问题，提升综合能力。的教学模式。
八、课题组开展的工作及成果 （一）开展的工作
1.2012年3月，课题组负责人撰写了课题实施研究方案。 2.2012年4月，制订课题研究计划与制度。 3.2012年4月，课题组研究人员进行了理论学习。
4.2012年4月、8月、12月组织部分课题组成员赴省、市观摩学习。 5.2012年4月，课题组开展课题研究，参加小学科学教学比武，获一等奖 6.2012年5月、11月参加青年教师教学比武。分别获学校一、二等奖 7.2012年10月课题组成员参加小学科学片教学比武获二等奖 8.2012年11月课题组选送光盘课参加省级优质课参评获省二等奖。 9.2013年4月进行学校“高效课堂”教学比武，获三等奖。 10.2013年8月参加县科学教师创新比赛获一等奖。
11.2013年11月课题组参加学校举行的“以学为中心”教学比武活动，获一二三等奖。
12．2014年4月，参加县城区片科学研讨活动获一等奖。 13．2014年7月，参加县科学教师创新比赛获一等奖。 （二）成果
1、初步形成了信息技术环境下，小学科学探究性实验教学的一般模式。 《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，应以探究为核心。”“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。同时，《小学科学课程标准》还指出：“在信息技术环境下，进行小学科学实验探
究性教学，有利于学生探究能力和信息技术能力的提高，是信息技术课程和科学课程双赢的一种教学模式。”由此可见，将现代教育技术逐渐地融入了课堂，运用直观形象的多媒体图片，以及网络资源共享能较好地提高课堂教学效率，促进学生科学素养与综合能力的提高。在近两年的研究与实践过程，我们初步形成了在信息技术环境下，小学科学探究性实验教学的一般模式。具体过程如下图：
（1）运用现代信息技术，创设实验情境
“兴趣是最好的老师”。教师在教学过程中根据学生的特点，选择与教学内容相关的实验，借助于多媒体技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性，使学生明确实验教学的目的，自觉地投入本节课的学习中去。这样既能使学生从简单、机械、繁琐的数据处理过程中解脱出来，让他们的时间和精力用在更有创造力的方面，又能使学生在实验探究过程中获得丰富的情感体验，促进综合能力的提高。其次，利用信息技术创设情境，让学生在动态情景中观察现象、获取数据、探索和发现研究对象之间的数量变化关系。这样，不仅提高了学生的思维能力，激发了学习的求知欲和好奇心，而且培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力，使课堂变得生动有效。
例如：在《观察我们的身体》一课教学中，其实学生对身体并不陌生，可以看得到、摸得着，但有时越是熟悉的事物学生越不容易产生关注，学生并不会花很多的时间去探究身体更多的奥秘，为此，让学生观察、感知的基础上，用多媒
拓展部分 拓展应用 得出结论 探究部分 实验探究 提出问题 导入部分 创设情境 现代信息技术辅助教学 体课件展示了人的身体的内部结构，包括皮肤下的肌肉结构和骨骼、呼吸系统、消化系统等，很好的激发了学生的学习兴趣，于是学生不再对自己的身体熟视无睹，而会运用各种观察方法进行细致入微地观察，还能在这种强烈的兴趣地鼓舞下通过查资料等各种方式深入地研究自己的身体。
（2）运用现代信息技术，激发问题意识
“学起于思，思源于疑。”问题意识是指学生在认知活动中所产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的思维活动中占有重要地位，是小学科学课堂教学中的重要任务之一。在传统有教学中，老师仅凭“一本书、一枝笔、一张嘴”是无法为学生构建有效的问题情境，探究性实验教学在传统的教学手段中，只是一纸空言文。现在，运用现代信息技术却能力较好的解决 一问题。运用信息技术所具有的动画、影像、图像、图形、声音、文本等多种辅助教学手段，能较好的实现“化无为有”、“ 化静为动”。即把教材上根本没有办法用实验探究,演示的内容转换成多媒体的模拟实验,帮助学生运用；活化教材，促使学生对实验事实进行更深入的分析提出问题，解决问题，拓展问题。
例如：在《种子发芽实验》一课的教学中，我运用多媒体课件模拟种子发芽的过程，然后让学生观察、思考。当同学们看到多媒体课件呈现出的种子发芽试验中，有的全部发芽了，而有的没有发芽或者只有几棵发芽时，纷纷提出了：为什么有的种子发芽了，有的种子没有发芽呢？这一问题引起了同学们极大的探究兴趣，自然而然把学生引入到种子发芽的条件上来。结果他们经过思考、比较、交流、讨论，甚至联系三年级学过的种子结构，把这些种子进行了解剖、观察、对比、分析。最后终于认识到一颗完好的种子只有具备了水分、温度和空气等条件才能发芽成长。
（3）运用现代信息技术，实现实验探究
在小学科学实验教学中，合理地运用信息技术，可以在教学中把许多宏观的和微观的、瞬间的和漫长的、简单的和复杂的事物展现在学生面前，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃。在这一过程中，应充分发挥多媒体释疑解难的作用。首先，教师可以应用多媒体课件进行演示，验证辩析正误，抓住重点、难点，适时引导，使学生茅塞顿开；其次，教师可预先设计多种形式的练习检查效果。（学生在多媒体课件或者网络教学上，根据自己的需要有选择、有目的的自主练习，
教师通过电脑了解每个学生做题情况，给予具体灵活的辅导）并让学生相互交流，教师作出评价，从而实行课堂和谐发展。
例如在教学《太阳系》一课时，这一课一个重点活动就是建太阳系模型，在课堂教学中，老师运用多媒体课件，为学生提供了更为直观的模拟活动，使学生认识到太阳系各行星的大小、距离远近排列，获得最直观形象的感受，有效地提高了课堂教学率。
（4）运用现代信息技术，促进课堂延伸
对于课堂知识的拓展延伸内容，有利于开阔学生的视野，培养学生的钻研精神。毕竟课本上是内容是有限的，满足不了学生的求知欲望，借助多媒体和网络能够较好地实现课堂延伸。例如在教学《地球的卫星—月球》一课时，老师要求学生课后制作“月球卡”。由于学生对月球的知识，更多是来自书本与道听途说，要想凭此制作精美的“月球卡”，应该说是比较困难的。然后，如何我们引导学生合理地运用现代信息技术，借助网络这一信息平台，那么要完善这些资料，就显得异常轻松了。 由此可见，运用现代信息技术，能较好实现课堂延伸。
2、初步形成了现代信息技术条件下，新型的师生关系。
在以前的课堂上，看到的只是学生们疑惑的目光，虽然，也有气氛活跃的场面，但那是学生对老师的人格魅力的敬佩，而非对知识的向往，在他们的心中对知识只有吸取，对老师的意见只有言听，对学习的回应也只有不断地听，不断地写。而现在，我们看到的不再是以前那个死气沉沉的课堂了，看到的是充满生机，不断迸发生命活力的课堂，是洋溢青春气息的，散发求知欲望的课堂，是一个师生和谐，相互成长的课堂。
（1）教师是现代信息技术条件下的课堂教学中的引导者。
在传统教育条件下，教师是知识的拥有者，是课堂的权威。学生在教师的直接调控下学习，一切程式和模式都由教师自主决定，其惯用手段也只是精讲细练，以分取胜。可见，在传统教育中，教师对学生的学习只是传授者与复制者。然而，在现代信息技术条件下的课堂教学中，通过各种教学媒体，创设出大量的生活情境，学生将以自主探究，合作交流的新型学习方式进行学习。因此，在课堂教学中，我们应该从知识的传授者与复制者转变为学习的指导者与促进者。应该把自己的有效指导，始终贯穿于学生自主学习的全过程。帮助学生确定正确的学习目