衍生出富有生活气息的习作。可是，城市的学生生活并不丰富，他们每天奔走于学校及各种特长班，日程单调，生活空间狭小，缺乏丰富的生活源泉。学生怕写作文，总感到写不好，主要症结在于没素材可选，于是只好拼凑或抄袭。针对这些情况，陈老师根据低中年级学生的心理特征，兴趣爱好，为学生提供了形象生动，充满童趣的作文题材。把写作范围缩小到我的好朋友中。整堂课中，学生用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去体验。让学生“心动”、“口动”、“笔动”，解决了“作文难”的问题。无论是口语交际，还是写话，学生皆情趣盎然，真是“童心之下万物皆活”。 二、优化指导，激活思路 学生的习作内容具体、生动，有文采，有个性化，这取决于教师点拔的技巧与艺术。这
次作文指导课之所以能如此成功，我想首先得益于林老师提供了句式， 1 规范了语言。小学中年级作文教学以片断训练为重点。段，是介于“句”和“篇”之间的表现形式。我们要在四年级继续进行词句训练，突出段的训练这一重点，扎扎实实地进行段的训练。段，在结构方式上有一定的组合规律，包括并列、总分、因果等。句，这一教学
环节无不渗透着教师指导学生片断组合以及谋篇布局的良苦用心。 这次作文指导课之所以能如此成功，还得益于教师成功地引进口语交际。林老师这堂课先口语交际，再习作，融口语交际、习作为一体，激发了学生写作兴趣，开拓思路。说和写相互配合、渗透。口语交际有效地提升了习作质量。我们知道，说话是从内部语言到书面语言的桥梁。加强学生对口头语言的训练，是保证由句列段的过渡乃至完成小学作文教学任务的需要。口头语言倾泻于笔端，便是生动的文章。林老师的这节课无不体现着“从说到写”的这一科学规律。
三、多元评价，画龙点睛 在这堂自由写话课上，教师始终注意学生说话和写话的评价，而且评价方式多元，学生与学生互评、教师点评以及师生互评。在评点中，再次让学生揣摩写法，感悟本次习作的要领，体验成功的乐趣，教学效果令人满意。在课中，我们看到的多是教师的真诚倾听，听到的多是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路，开拓想象，真正还学生“真本性”。林老师在每次学生交流之前，总不忘交代学生认真听，想想“你觉得哪个词语用得更精彩？”我们可以看到，课中，学生始终在专心地聆听同学的说话，始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。 总之，林老师的课处处以人为本，充满生命活力，令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗，是一堂难得的好课。
2 作文课评课稿
一、 重点突出、目标明确 《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。姜老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住老师和学生对话的内容，指导学生有针对性的有选择性的写，让学生读中感悟、
读中探索、读中拓展，丰富语言积累，从而学会发现别人身上的优点。 二、 创设情境、激趣导入 姜老师能抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近孩子生活的情境中。例如她在上课时，一开课就拿出翻得牌，让学生说自己的感受，学生因为亲身经历过发言特别积极。又出现举牌的场面，激发学生的学习兴趣，让学生有话可说。学生在介绍搜集的材料的时候，用的一些好词好句，老师能及时适当加以点拨，让学生注意积累为学生的写作奠定基础，而且老师语言朴素，自然得体，学生接受很快，这是一堂值得学习的写作
课。 3篇三：《我的奇思妙想》说课稿
《我的奇思妙想》说课稿 一、教材分折 （一）教材地位 《我的奇思妙想》是小学语文第六册语文园地三的习作。此次习作要求写的是一篇想象作文——写自己的奇思妙想。丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。因此，本次作文无论是
在本单元还是整个小学语文教材中都具有举足轻重的地位。 （二）教学目标 教材大纲指出:三年级的学生受生活经验和知识水平的限制,想象不一定合理,所以要求不能过高。这节课的习作内容是写想象作文,其中不仅有知识的传授,更多的是能力培养。因
此,我制定出了以下教学目标及教学重难点: 教学目标:
1．启发学生自由地想象，培养学生的创新思维能力。 2．指导学生通顺、有序、具体地说。 3. 给予方法指导，引导学生写作。 （三）重点难点 １．重点: 启迪学生展开大胆、丰富、合理的想象，并指导学生通顺、有序、具体地说。 ２．难点：
给予方法指导，引导学生写作。 之所以这样设计重难点，是因为，我认为在小学中段的作文教学中，只要孩子能想得到、说得出，那么写对于他们来说就不算是难事了。在此基础上，老师再适当的给予方法的指导，
那么很快他们就能写出比较称心如意的作文。 二、教学学法 新大纲要求:教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力。因此,本堂习作的一个指导原则就是,能交给学生的时间就交给学生,能让学生做的就让学生去做。以此力求凸显学生主体地位。因此,我在教学中主要运用了这几种教学方法:
1．变重形式轻内容为坚持从内容入手。 传统的作文教学往往偏重写作形式,忽视写作内容的启发,导致学生写作内容贫乏。为改变这种状况,本课时老师在导入时就列举了两个奇思妙想解决问题的例子,将学生带入作文主题我的奇思妙想。另外，老师又列举了接近学生生活的钢笔、书包作为例子。学生的想象力得以发挥,学生的思路得到了开拓。为学生后来给自己的奇思妙想拟定一个新颖的题目和写出
具体的内容做了一个很好的铺垫。 2．变老师指导作文为学生自能作文。 在传统的作文教学中,学生处于被动的地位:师讲,生听;师出题,生写:师修改,生看??为了解决这一弊端,整堂课上,我尽量让学生处于主动地位,教师尽量少说,让学生大量说。学生讲得好的地方,不管是一句话,一段话,哪怕是一个词,教师也及时予以表扬鼓励,以此培养学
生独立的想象能力和表达能力。 3．先说后写,从口头作文到书面作文。 不怕学生胡说八道,就怕学生闭口不言。特级教师张化万说过口头作文若能持之以恒,会让学生达到出口成章的程度。本课时用大量的时间让学生口述作文。如让学生自己说;小组讨
论;全班交流等,形式多样,方法灵活,内容丰富,气氛活 跃,大大丰富了学生的语言训练。 三、教学过程
没有想象就没有创造,善于创造必须依赖想象。要培养学生表情达意的能力,就一定要从培养学生的想象力及创新能力开始。教师要善于激发学生的想象力,开拓他们的写作思路,不断创意出新,只有这样,学生才能写自己感兴趣的,自己想要的而且能够写的东西,才能使作文
教学成为创造性的活动,才能真正提高学生的写作水平。因此我设计出以下教学环节: (一) 谈话导入 列举两个奇思妙想解决生活中的问题的例子，将学生带入主题。再引导学生读懂题目，
了解“奇思妙想”的含义。 （二）想想说说 引导学生交流自己的“奇思妙想”。这里我先预设，假如学生思维没有拓展开，就以学生学习生活的必需品――钢笔为例，先说说在使用中遇到的麻烦，引申出如何解决这些麻烦。其实解决麻烦的办法就是学生的奇思妙想了。然后让学生交流，除了书写，钢笔还可以有哪些用途，为此，钢笔的外形需要做哪些调整等等。最后，让学生小组内交流，还什么东西引
发自己的奇思妙想。小组交流后，推荐想法奇妙的同学到班上交流。 （三）想想写写
１．让学生明确写作要求 ２．方法指导 回顾本单元课文《张衡》中对地动仪外形的介绍，看课文是按怎样的顺序写的，重点写
了什么，在要求学生对照自己要写的物品，考虑好先写什么，后写什么。 ３．学生写作，师巡视辅导
在这一过程，教师发现有好的片段可以请学生在班上念念，以增强学生的写作兴趣。 （四）优秀片段赏析 四、板书设计
略篇四：小学作文评课稿 评课稿 1、本节课教师重视了口头作文的训练，通过教师得当的引导，学生滔滔不绝，虽然说得不是太好，但毕竟学生表达的是自己的真实情感，表达的是自己参与活动后的真情体验，当
然这也与教师平时的训练也是分不开的。 2、教师处处重视对学生自信心的树立上，学生说不好，教师鼓励学生说；学生说到精彩出，哪怕一个词语，教师都会用欣赏的眼光赏识他或用恰如其分地语言夸赞他，所以整堂课
学生兴趣浓厚，达到了意想不到的效果。 3、教师引课自然，从上一篇的习作引到本篇习作，环环相扣，节奏流畅，有一种水到渠
成的感受，令听者回味无穷。 4、本节课教师敢于大胆创新，打破了以往单一的教师把提纲罗列在黑板上，学生被局限在教师的框框中去完成习作的教学模式，本节课教师根据自己独特的教学设计，课堂上展示
了自己朴实的教学风格。 5、教师能把握住习作的重难点，通过让学生反复读习作要求，圈画习作中的重点词语，
教给了学生审题的方法。 6、课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣，鼓励学生在活动中去体验，从而在不知不
觉中将学生带进了作文课，让学生轻松走进作文课。 7、《语文课标》中指出，不同学段的写作都要有真实、丰富的材料，本节课教师做到了，
她让学生通过亲身体验， 有目标地让学生收集所需要的材料，做到了真实。 8、教师课前准备充分，如提前准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙眼睛用的毛巾等，这些材料看似信手拈来，实则是用心良苦，目的是通过这些材料，激发学生参与游戏活动的兴趣,
从而为后面的写作做好储备工作。
9、教师的教态自然、语言亲切而简练，课堂气氛宽松而活跃，教师指导得轻松，学生说
得也很轻松，在轻松地氛围中，学生潜移默化地有了写作的素材。 通过本次作文研讨课我有几点建议与语文教师共冕： 1、作文教学是一项长期的工程，语文教师从低年级开 始就要注重训练学生的口头表达能力。 2、教给学生观察的方法，平时多注意搜集素材。 3、培养学生读书的兴趣。篇五：作文讲评课 评课稿 作文讲评课 评课稿 今天聆听了一节习作讲评课 ，收获很多。尤其是孩子们的优美习作，让我很感动。 本节作文讲评课进行了作文后的讲评，教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并提出修改意见，旨在帮助学生习作水平的再次提高。 课中，重点指导学生如何修改作文，在学生自己修改的基础上，进行专家会诊。教师亲自示范，选一篇习作，放在投影仪上，让学生自由发言，边修改边让学生简要地说明修改的理由和方法，把主要问题梳理出来。同时指导学生正确运用修改符号。重点通过修改问题作文的细节描写，过渡段以及结尾，
从而使作文内容更加具体生动、真实感人。付老师的教学，给了我很多启迪： 修改作文的过程其实是一个加深认识的过程，是一个自我反省、自我教育、自我提高的
过程，是提高学生的写作水平的一条有效途径。 （一）可激发学生的创造性和积极的参与意识。 在课中，学生参与了作文的评析，亲自去体验，去感受，激起了强烈的作文兴趣与欲望。来自于身边的同年龄、同水平的并非完美的学生习作，则可以唤起学生对自己的生活的独立
意 识，促使其调动自己的知识修养来体味、参与、完善阅读对象，从而最大限度地激发学生的创造性能量。
（二） 创造了同学间合作学习的机会。 在修改作文过程中，学生之间相互切磋，各抒己见，既独立又合作的学习思考，促进了同学间的相互启发，相互学习。通过品评作文，写得好的同学，由于作品的不断被认同，会对其写作形成良性的刺激，从而激发起更浓厚的写作兴趣；而对于作文水平差及日常懒于动笔的同学，则会形成无形的压力和鞭策，促使其产生向好意识、竞争意识。这样的合作学习
更有利于提高学生的写作水平。 （三） 评改是由知识向能力转化的有效途径。 “一篇文章，三分写，七分改。”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。在评改的过程中，学生不仅巩固和强化了写作知识的迁移，而且训练了学生的思维品质，使学生以后的思考会更深入，也提高了学生对文章的欣赏、品评能力，又锻炼了学生修改作文及自己写作的能力。
总体感觉，这节课上的很实，扶放得当，交给了学生修改习作 的“金钥匙”。很值得我学习。