浙江大学远程教育学院 《幼儿园课程论》课程作业
姓名： 年级：
许亚娟 2015年秋
学 号： 学习中心：
715128612008 华家池
（以下两个作业任选其一）
作业一：试列出你所在幼儿园的一日活动安排表，并从课程实施的三种途径及课程内容五大领域划分等角度，分析你所在幼儿园一日活动安排的特点。
作业二：试描述你所在幼儿园区域活动的开展情况，运用所学理论分析其利弊得失，并提出改进建议。
选作业二：试描述你所在幼儿园区域活动的开展情况，运用所学理 论分析其利弊得失，并提出改进建议。
实例：大班下期 表达表现区：做拼图 两个男孩、一个女孩正在纸板上画出自己喜欢的图形，带班教师准备等孩子画完，准备讲解一下如何讲已画好的图形，如何拼。可是没等老师开口，就剪了起 来。孩子们急于看到自己的劳动成果。教师探出身子，但马上把手缩了回来，站在 旁边看了一会儿就走开了。 孩子们剪完了，都非常高兴，连忙把老师拉来，一个个给他看，老师看得很认真，逐个表扬了他们。孩子们急不可待地问老师：“可以拼了吗？”“当然”。（其实 凭直觉孩子因为剪的太碎是拼不起来的）孩子们开始认真地拼起来，老师欣赏了一 会就走到别的区角去了。过了五分钟，一个女孩悄声说“怎么拼不起来”，其余孩子 还在认真拼，又过了一会儿，孩子们终于不约而同地议论起来“拼不好了，怎么搞的， 叫老师来 ”。老师听见叫声，走了过来，故作惊讶地问：“你们画得挺好，剪得也不 错，怎么会拼不起来呢？”“我们也不知道”，“让我们坐下来，好好研究研究”。 刚坐下，一位女孩跑过来请老师帮忙系小辫子，顺便朝桌上的拼图瞄了一下，问“你们在干吗”“做拼板”小姑娘又看了一眼，说“这么小啊，怎么拼啊”。姑娘 继续滔滔不绝“上次我在家里和隔壁
小姐姐也做过拼板的，姐姐画很大的宫殿，我们 还涂颜色” 我们把画全部剪成一个个的长方形，姐姐还用尺量呢，剪好一拼就拼起来了。“怎么量啊？”“把画反过来量的，我看不懂”“那你帮帮我们嘛！”“好的”。在孩子们的交谈 过程中，教师始终没有开口，在倾听。那女孩抽了一张纸，很快画了一个满满的“春 天”，“老师，有尺吗？”老师摇摇头说“没有，想想不用尺，我们可以剪出长方形 吗？”“我来，我来”一个小男孩边说边接过纸，对折一次，对折二次，对折三次，对 折四次，打开，整张画就成了16 个小方形的画，大家一起剪了起来，老师在旁提醒： 小心，别剪坏了。很快剪好拼好，老师露出赞许的神色，孩子们高兴不已，鼓起掌 来，全班孩子的目光投向他们。 “都是聪明的孩子，再多做几块，”“好！”孩子们重新投入工作。几分钟后，活动结束将进行交流，一个小男孩边整理边说“等一会儿我们再来做好吗？”“好。” 整个画面显示的是孩子们探索制作拼图的过程，对孩子具有十分重要的个人意义和社会价值：可以丰富儿童个人对剪图拼图的经验宝库，使他们更好地认识日 常生活中的拼图游戏，发现剪得太碎不能拼的事物特征及其关系。同时，它也促使 儿童逐渐形成对事物的认识兴趣及认知方式，因此，剪图拼图的操作意味着学习。 类似这样的活动，教师介入时机与尺度的把握，则为幼儿的操作探索过程提供了可 行与否。 第一次，当教师看到孩子们迫不及待得剪刚画完的图形时，她立刻改变原来的预设，走开了，不介入，为孩子提供尝试机会； 第二次，当预感到孩子不能拼成时，还是给了孩子十几分钟的去试拼，不介入，也不做简单的批评指正，而是给孩子更多的时间去探索； 第三次，当小女孩在向同伴传授经验时，教师在旁倾听默认，不介入，给孩子提供同伴间的互助，经验的沟通。 三次介入表现在：第一次，当孩子剪完想拼时，拉来了老师，希望得到认可，教师介入了，逐个表扬并 欣赏，这是激励机制的运用，同时也反映教师再次放弃自己的设想，顺应幼儿活动； 第二次，当幼儿拼不成求助时，教师介入了，身份由观察者变为幼儿的合作伙伴，并 采用商谈式的建议，而不是制造和控制幼儿的行为； 第三次，当孩子需要用尺而没有时，教师介入并开口“想想不用尺，我们可以剪出长方 形吗？”简单明了，引发经验迁移——对称折
案例2构建区里发生的故事——建造车库 为了开展《汽车》主题活动，幼儿带来了不少玩具车，柜子上逐渐放不下日渐增多的车子，孩子们提出建造车库的建议。教师发现很多孩子为小型车建造车库， 是因为小车库容易建造，几块积木围搭即可，而为大型的车子，如推
土机、大卡车， 搭建大车库就有难度，因此就无人问津了。针对这一情况，教师向孩子们提出了问 题。于是，在建筑区里，孩子们和老师一起开始建造车库。 （教师在适宜的时候，抛给幼儿问题情境，以富有价值的内容提示幼儿有计划、有目的进行操作） （孩子们情绪高涨，他们觉得搭个大车库是件非常有趣的事。他们的主动探究将在兴趣的驱动下逐步开展，教师接下来的任务是继续观察幼儿的建构过程，因为孩子 将面临一些困难，教师应关注他们的解决方式） 此时，巍巍很快地用木头积木建造了一个类似门型的车库，然后拿推土机尝试，可车子太高太宽，无法通过“车库”。 （孩子们发现车库的宽度不够，尝试加宽的方法去解决问题，但没有同时考虑车库的高度，仍无法使车顺利通过。此时，教师作为整个车程的观察者，同时了解 了幼儿解决问题往往不能从几个纬度去考虑的年龄特点后，没有直接指出孩子的疏 忽，而是启发他动手尝试，在尝试中发现问题） 巍巍看了看车库，他又把顶拿下，找了两个同样的积木叠在两边，使车库变高。车子终于能通过了！ （幼儿在尝试中发现车库高度的问题，试着叠上一块同样的积木以增加高度，他们探索的过程完全是自主建构的，他们不断的发现事物间的联系，如高度、稳定性， 在解决问题的过程中逐个考虑不同的纬度。） （教师继续设问，抛给幼儿另一个问题：如何在空间层次上围拢、包起。促使孩子们在情境的激发下深入探究去解决问题，使过程变得更有意义和价值） （达达在游戏中总是一个旁观者，他没有参与寻找材料和搭建车库，他总是给大家提供一些建议，也是同伴互动的一个重要角色。教师在此刻鼓励达达动手试一试， 鼓励其参与。） 孩子们高兴地开始搭建。当搭好两边准备建棚时，他们发现长积木用完了，拿短积木一放就往下掉。巍巍还尝试将两边积木间的距离移近，可有难度。于是，他们求 助老师”老师！积木用完了！我们要长积木！ （新的问题出现了，孩子们有些不知所措，根据平时的经验，他们觉得需要长积木，但长积木没有了。教师的及时关注和引导能帮助幼儿开拓思路尝试寻找替代物来解 决问题） 巍巍看到一块塑料积木，高兴地说：有了！他将那块积木横放在顶上，可是还不够长，于是将另外两块小积木插接在大积木的两边。这回架在顶上长度刚好。 （这个方法很不错，幼儿想出将小积木对称地接在大积木的两边，以增加整个的长度来替代所需的长积木。在整个过程中，幼儿获得了空间、组合与接长等经验，并 且顺利地解决了问题。） （幼儿通过语言主动地向同伴提出请求，并通过协商借来了所需的积木，这同样是解决问题的一个有效途径） 3、教师是幼儿的帮助者、合作者与积极的评价者。
总结如下： 一、主要工作
（一）积极参与备考，努力开展中考、高考备考工作 中考、高考的备考工作是本学期语文教研工作的重中之重。
（二）关注教研博客，及时组织教师参加在线研讨 网络教研已成为教研的常态，本人一直关注xx省教育研究培训院和xx省中学语文博客， 每天都有两次登录博客的痕迹，及时了解最新教研动态，开展相关工作和在线研讨。
（三）关注课题研究进展，及时向省研培院汇报进展情况 我市思源和第二思源实验学校语文组承接《课内拓展阅读课型构建与实施》省级课题研 究，本人主动承担课题研究的信息员，负责传递省里的信息并督促两所学校及时开展各项研 究工作，制作简报，收集材料。组织相关教师到xx 和xx 学习课题研究方法，多次到两所思 源学校听课题研究汇报课，深入了解课题研究的进展情况。
（四）积极组织学生参加汉字听写大会，为xx 赢得好成绩 接到xx 省教育厅关于开展第三届\中国汉字听写大会\选拔赛活动的通知，我们便着 手举办市级大赛，于4 月25 日在市一小举办市级选手选拔赛，共有13 所中学78 人参加。 在研训中心举办省级选手选拨赛，最后确定6 位选手参加省级大赛。省级大赛的第一轮是淘 汰赛，我们以全省第六名的成绩顺利晋级，在第二轮的对抗赛中，我们的队员全员击败对手， 全部晋级40 强，最后有两位选手挺进全省20 此次活动我们止步于全省前20名，但是我们的成绩是突出的，我们的选手是优秀的。
（五）积极组织教师参加xx 省语言办开展的问卷调研工作 根据xx 省教育厅关于《xx 省民族地区中小学教师普通话使用情况调研方案》的文件精 神，我市共有54 所学校457 人被抽中参加调研工作，为了配合省调研组在我市的调研，我 月27日在铁路中学开展现场问卷调查工作，共有53 所学校418 人参加调研。 我们的组织工作得到了省语言办领导的肯定。
（六）积极参加常规检查工作，认真梳理存在问题 本次常规检查是覆盖最大的一次检查，本人担任小组组长，负责检查的学校有28 所学 校，人手少任务重，但是我们每一次都会很有条理完成检查工作，每一次检查结束我们都会 认真梳理检查过程中存在的问题，并一一记录向校方反馈。
（七）为提高备考效率，积极开展送教下乡活动 为缩小城乡教育差别，我们针对备考过程显得比较薄弱的学校开展送教下乡活动，5 22日我们邀请第二中学的赵xx 老师到xx 中学上了一节中考作文复
习课，针对近几年的作 文走势进行分析，指导学生写作，起到很好示范作用。
（八）服从领导安排，努力完成上级交办的各项任务
1、四次下到东河中心校指导国家基础教育质量监测工作，顺利完成所有的监测任务。
2、积极备课，在乡镇教研员培训过程中，本人主讲的《网络教研和如何晒课》获得许 多教研员的好评，此次讲课也大大提升了自己的理论水平。
二、存在的问题和今后的努力方向 （一）存在问题
1、备考工作表面上活动展开得风风火火，但是实际上高一高二和初一初二的老师参加 的不多，没有达到预期的目的。 2、要想使城乡教育均衡发展单单靠送教下乡的途径是不可能解决实际的问题，乡镇中 学的备考工作有待加强。
3、网络教研未见常态化，最大的问题在于教师没有接纳，在于我们的资源不足于吸引 教师，问题在于我们的不改变。 （二）努力方向
1、积极参加各种培训，努力提高自身素质，提高教研工作能力。 2、开展每一次活动之前，多多做点活动前的准备工作，力争让与
活动相关的人员了解 活动的重要，从思想上提高教师的参与意识。 3、多花一点时间关注乡镇教育，尽量让边远的孩子感受到或享受到优质的教育资源， 让基础教育落到实处。
4、努力从根本上克服思想上产生的惰性，使自己的每一项工作都充满激情。