面对教学中的同一类问题，为参研教师展示不同的处理策略，提供不同的教学效果的案例，能使教师真切感受到教学方法的异同与优劣，让他们根据自身实际，选择最适合自身的教学策略，也是最有效的教研形式。
在教学《我只看见你的眼睛》一课后，引导学生观察诗歌每小节的结构特点，指导学生归纳写作方法。然后，引导学生交流：生活中，还有哪些人，在祖国和人民遇到危难时，也用坚毅、深情的眼睛给我们以力量，学生仿照诗歌写作方法，拓展写作“解放军战士”“消防官兵”“志愿者”，效果极好。这种读写结合的处理策略，与传统的阅读教学课堂，显然会产生不同的效果。参研教师通过对比研讨，对读写结合的方法非常赞同，也有了深入参与研究的欲望。
（4）学术沙龙式。
学术沙龙是一种较为民主开放的讨论式的教研形式，不过由于形式的随意性较大，也容易使主题不集中或研讨不深入。把学术沙龙作为一种常规性、见缝插针式的组内教研，是比较灵活和有效的形式。
我们在进行“读写结合”的研究过程中，以备课组为单位，以年级办公室为地点，针对课堂教学中的问题，进行及时有效的沙龙式探讨，对探讨的结论，又能迅速地实施于课堂，检验结论的科学性，是一种方便快捷，切实有效的教研形式。
（5）课题研究式。
课题研究式教研活动是将教研与科研有机融合的教研活动形式。它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在一段较长时间内，围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题。与常规的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。
在我们进行了“读写结合的研究”中，就主要采用了这种形式，把这一主题作为课题，进行长远规划，并纳入到常规教研活动中去，使教研与科研融为一体，将一次次的教研成果，串成科研成果，既能充分深入研究，又能保证研究的系统性、科学性，便于转化成固定的，可操作的教学模式加以推广。
（6）师生参与式。
教研活动的目的在于解决教学中的实际问题，而教学活动的直接参与者除了教师，学生也扮演了重要角色。因此，在有些教研活动中，主动征求学生意见或请学生参与，更能兼顾全面，有的放矢。
在我校“读写结合的研究”中，我们多次请学生代表参与教师教研，对教学中的问题、实施读写结合后的效果及实施建议，听取学生的真实反馈和建议，使我们读写结合的教学策略和课题研究少走了很多弯路。
（7）成果推广式。
成果推广，是将一线教师的先进教学方法经验在同类教师中进行传播推广的一种教研形式。由于成果推广式的教研，将教学成果直观地展示在教师面前，具有较大的信服力和借鉴性，便于教师接受，也利于教师学习和模仿。
在我市“读写结合”研究初期，由教育局牵头、龙头学校承办，将市内优秀教师前期读写结合的过程性资料、优秀成果以教研活动的形式进行探求、推广，起到了很好的推动和促进作用。
当然，教研活动形式还有很多，既然是创新，只要有利于切实高效开展教研活动，很多形式都可以尝试。学校的教研，还是应选择几种作为常规教研形式，切不可注重形式，却忽视了可操作性和内容。
5．及时反馈，反复论证。
教研组在教学研究过程中，要注意形成畅通的研究信息反馈系统，除了学校规定的常规教研时间，还应有备课组教研时间安排，教研备课组碰头会交流机制，研究成果、问题及建议反馈渠道等。
对研究过程中反馈的问题要形成责任人，小的问题备课线内及时解决；较大的问题及时上报汇总，及时解决。对反馈出的问题，应及时调整研究方向，提出改进办法。随时调整教研方向，使教研少走弯路，保证成果的科学高效。
6．数据分析，形成成果。
教研的目的，与科研课题研究有所不同。教研更注重研究成果的及时性、可操作性。
校本教研的成果，要随时随地都应用于教学中，产生教研效果。当然，要使教研成果具有更大的推广性，更高的实效性，还是应借鉴课题研究的形式。
在《读写结合，快乐作文》的专题研究中，我们注重对数据进行分析，对经验进行提炼，最终形成操作性强，便于推广的成果。
如，北师版三年级下册语文读写结合数据统计表：（共12个单元，共27篇精读课文，一个综合性学习单元；拓展阅读22篇，含诗歌。） 项目 习作练习（保底） 词句练写 片断练写 22次 82% 54次 （占新课） 100% 词句练写易于与阅读教学结合，随时可以进行。 为结合学生实际，随机作文，随堂作文提百分率 分析 结论 利于学生写作文的学习，对段供条件，减轻作文难的把握。 度，积累写作素材和经验。 增加篇章练写 篇章练写（规定） 10次 增加84% 加大常规作文练习量。 体现多练多写的思想。 12次 100% 学生由句段到篇，相对降低难规定作文目标更易度。 完成。 在我校“读写结合”的系列教研活动中，我们对每一次教研成果都详细记录，形成书面材料，并对成果应用的效果进行跟踪记录，适时调整。一个时期后，这些零散的成果材料，就形成了我校独有的“读写结合策略集”，作者是每个参加