人教版2018学年五年级上册语文教学反思
《窃读记》是义务教育课程标准实验教材第九册的第一篇课文，这篇课文意在让学生掌握主要内容后，抓住小女孩细致入微的动作和复杂的心理活动来体会出窃读的复杂滋味，感悟到小女孩强烈的求知欲和对读书的热爱。也是为单元综合性学习“我爱读书，谈读书的收获与体会”作铺垫，如何让孩子也爱上阅读，喜爱读书呢？我备课时颇费了一番心思。
上课伊始，我用名人大家的格言，让学生知道读书的乐趣，顺利引入课文的理解，“本文讲了一件什么事？”“小女孩在书店里偷偷地读书。”“再认认真真地读课文，文中哪句写出了小女孩窃读的感受？”“我很快乐，也很惧怕。”“真不错，孩子找的很准呀！”我心里暗暗窃喜。“默读课文，从课文哪些地方可以看出小女孩的快乐与恐惧，重点是写小女孩动作和心理的句子。”过了一会儿，课文读完了，“怎么孩子们没拿出笔画呀？”我不觉纳闷了。于是我又启发到：“如果你不喜欢，感觉不快乐的事，你愿意去做吗？”“不愿意”。“课文从哪些地方看出小女孩如饥似渴地读书，那么这些句子也就是使她快乐的句子呀！”他们茅塞顿开，笔在书上勾画起来。交流汇报时，有的同学说：“我从急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着这句话体会出小女孩读书时像饿狼吃食似的，她很爱读书；”有的同学说：“我体会到，她读书时很着急，怕被老板发现。说明窃读时她很恐惧。”多好哇，孩子们能从同一句话中体会出不同的感受，这正是新课标提倡的个性化阅读！看到孩子的进步，我心里异常高兴。引领孩子爱上阅读，教给孩子学习的方法，这才是让学生一生受益的财富呀！当孩子在积极交流完自己的体会后，我抓住孩子敬佩小女孩的契机，因势利导：“正是由于小女孩小时候嗜书如命，对知识如饥似渴，从书中不断汲取营养，最后使她走上了成功的道路，成了著名的作家。想认识这位小女孩吗？”我顺势出示挂图，林海音的画像和她的作品《城南旧事》。学
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生发出一声声赞叹。“孩子们，想要学到知识，请先爱上阅读吧！阅读，是一把钥匙，为我们打开知识的大门。阅读，是一架望远镜，让我们看得很远很远。阅读，是一位向导，帮我们找到智慧的源泉。”
孩子们在静静地思考着。这节课结束了，留给我的是深深的思考──培养孩子的阅读能力，让孩子爱上阅读，引领孩子读整本书，是我们每个教师都应该思考的。
（教学反思参考1）小树苗与大树的对话
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，又是对话形式的访谈录，也是孩子们第一次接触的一种文体。我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文（他们读的时候采用直接对话的形式），其他学生听着。等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干吗？”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。“一个问一个答，他们在干什么？”“采访。”一个孩子马上接上来了。“真好！那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。而且它就像我们平时对话一样，内容很简单……”
在学生认识这种文体之后，我再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？”行文完全口语化。我原以为可放手让学生自读、自悟，提高自学的能力，于是就让孩子们自由读，找一找“苗苗和季老先生对读书有哪些见解。”问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给的太大，学生还没有透过全文概述中心的能力。
于是，我换种方式说:“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。”然后根据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷
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举手，问题迎刃而解，孩子们似乎如释重负……
我突然感悟到:不同的学生对课文的理解能力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生知识、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。老师引导学生深入文本的时候，引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信心，因材施教是不变的真理啊!
（教学反思参考2）小树苗与大树的对话
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切。对下一代人的殷切希望和关爱。
在教学中由于内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文，其他学生认真倾听。等他俩读完后，我再问其他学生：“这两个人在干什么？”孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在“对话”。“一个问一个答，他们在干什么？”“采访。”一个孩子马上接上来了。“真好！那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为‘访谈录’，这是我们第一次碰到的。而且它就像我们平时对话一样，内容很简单……”
在学生认识这种文体之后，我再抛出问题：“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。”根据学生的回答再分四类，如下： 1. 讨论看闲书——多读课外书 2. 谈学习偏科——提倡三贯通 3. 请教学外语——鼓励早学习
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4. 背诵古诗文——加大积累量
以上四点，既是文章的骨架，理清了条理，也让学生学到了知识。
我接着问学生：你们喜欢看闲书吗？有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是，我先给他们读季老先生的作品《我的童年》节选，然后结合老先生的主张教育学生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书是分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。我希望经过我不间断的提醒，能慢慢地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提醒到自觉，让“书香伴我行”不再是空话。
我认为自己的教学设计简洁、高效。学生学得轻松、愉快。后来，我又翻阅了其他老师的教学设计，我发现，他们的教学设计得很生动，比如从《艺术人生》《小崔说事》等一些访谈节目入手，让学生了解访谈录的特点，在“主张看闲书”这个观点教学时，通过“闲书不闲”的讨论，让学生在交流中，自己了解阅读的重要性；最后通过分角色朗读，体现季老先生毫无名人架子，亲切随和，满含对下一代的关怀，也挺好的。
（教学反思参考3）小树苗与大树的对话
本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”， 全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。这
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两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。
“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话内容。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。
（教学反思参考1）走遍天下书为侣
《走遍天下书为侣》是一篇散文，它用比较的手法阐述了作者的观点──走遍天下书为侣。
文章中有这样几个地方学生开始很难理解：“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。“你已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还”会说：‘真想不到你懂这个。’”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎
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