3.1 以职业能力提升为出发点
职业教育体系是以面向职业群的职业能力提升为出发点建立的，职业能力的提炼建立在行业企业调研结果基础之上，充分考虑岗位群国家职业标准以及学生未来职业生涯发展的通用性要求。需考虑国家层面的普适性、基础性职业能力要求，也要研究企业操作层面的针对性和特殊性的岗位工作要求。
3.2 职业能力的全面把握
职业能力的培养框架尤为重要，可根据专业面向特征将职业能力划分为基础能力、岗位能力、拓展能力等层面。一方面考虑学生面向社会、面向生活和面向职业发展需具备的泛性职业能力，也需考虑学生面向特定职业群的职业通用能力、面向特定岗位的岗位特定能力。
3.3 重视职业能力、职业素养和职业精神培养等方面的相关性
传统职业教育注重对知识和技能培养，而对职业素养、职业精神和创新能力，团队协作能力和协调沟通能力，服务质量意识和职业道德等缺乏关注。这些能力点实质上并不是无目的抽象能力要求，而是具体工作任务完成质量的内生驱动因素。应在职业能力培养体系中尤其受到重视。 3.4 课程体系构建注重真正理实一体
当前盛行的理实一体课程在空间上多是理论教室与实
训场所的结合，或是校内理实一体教室。“实”应该指对“理”的现实运用，缺乏企业工作实践过程，理实一体难以取得实质效果，这是强调校企联合人才培养的根本意义。这就要求构建真正意义上的校企联合理实一体课程体系，实现人才培养全过程校企高度融合联合培养。改进传统校企合作的“2+1”模式，实现实践实习需要周期按人才能力培养和企业人才需求规律灵活调整。
3.5 改变培养评价主体，构建多元联合人才评价体系 人才培养体系的调整必然导致评价方式的变化。评价方式需拓展传统纸质考试和单纯技能测试等形式，充分考虑全过程考核、校企联合考核、任务完成度考核等多种评价方式和手段，全面考察和评价学生完成工作任务的能力。要凸显职业能力目标，注重考核的真实情境。教学评价应广泛引入企、校、社等多方考核单元，体现职业能力本位。 4 结语
党的十八大明确提出“加快发展现代职业教育”，牢固确立了职业教育在国家人才培养体系中的战略地位。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”，《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出：坚持产教融合发展，推动职业教育融入经济社会发展和改革开放的全过程。《决定》和《规划》
明确了现代职业教育发展的目标、任务和实现路径。高职院校要适应经济新常态对应用型人才的基本需求，积极与企业对接，采取联合企业共同培养人才的模式，将职业能力建设作为人才培养的重点，并纳入到日常教学的方方面面，从教学目标、课程设置、评价体系等各方面都要体现职业能力培养目标。 参考文献
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