命活力的课堂对师生来讲，具有无限的可能性。在这样的课堂上，师生不仅仅是在教和学，不仅仅是在认识世界，不仅仅是在利用已有的文化资源，不仅仅是在围绕着书本转，而更为重要的是，他们的生命向着无限的可能性开放。这样的课堂教学才是真正地在育人。
新基础教育读书心得
张秀玲
叶澜教授所说的，要用生命的动态生成观念来审视课堂教学。因为课堂教学是师生人生生命意义的有机构成部分，是有个体生命价值。如何促进师生生命多方向的发展，让课堂焕发生命的活力，把人的发展置于中心位置，让教学设计脱下僵硬的外衣，这就要求我们不能完全对整个课堂教学进行预定安排，教学进程有时需要灵活改变，同时针对课堂教学中许多生成性的资源，许多闪光点，教师应该开发和利用这些资源，这样才能让课堂充满活力，让学生成为学习的主人。
由此，对从事教育教学活动的教师来说，提出了更高的要求。首先要求我们必须更新改变教育教学观念，不能墨守成规，继续让学生在课堂上扮演配合老师完成教学设计这一“剧本”的角色，要鼓励学生积极参与教学过程，通过参与激发学生学习的主动性和增强互动性，让课堂教育教学活动呈现多元互动。
其次在关注学生积极参与教学的过程中，必须纠正自己在教学设计中不切合实际的目标。同时对此过程中呈现的新目标实现“生成”。显然没有新过程的“生成”就难有最终体现学生成长上的目标实现“生成”。
由此可见，只有完成教学活动的动态生存性，课堂教学模式才有真正的变革，才能突出教育过程本身的生命性。
充满生命活力的课堂，对师生来讲是有无限的可能性。在这样的课堂上，师生不仅仅是教和学，而更为重要的是让学生的生命向着无限的可能性开放，这样的课堂教学是真正地在育人。
教师是学生生命发展的激活者，是学生人生的对话者，只有师生全身心地投入，那么他们的生命才能在课堂上涌动和成长。 可反思自己的教学，我是把学生当作一个生命体了吗？我以前始终都是把学生看作认知体，从来不会考虑，教育对于学生和教师生命成长的意义是什么。叶教授的话让我真正开始认真思考：怎样的教育活动是最利于生命成长的。首先我认为要改变自己与学生的关系，关注学生的表现，倾听学生的意见，开放课堂，给学生创造一个敢于发表自己意见的氛围，改变学生的发言方式，用“我有个建议”“我还想补充”，其次做好自我反思，就是针对课堂中出现的种种弊端进行思考，然后确定在以后的教学中该如何改进。出了问题，我不能只是一味的寻找学生的问题，也要反思自己。例如课堂上学生思想注意力的不集中，纪律的涣散，不能仅仅从加强学生的行为规范教育这个方面去反思，作为课堂教学的主导者——教师，难道不应该从教学方法的趣味性，教学手段的直观性，教育理念的先进性上去反思考虑吗？一味地强调学生方面的原因，而忽视了自身的原因。以前我认为只要上课课堂气氛活跃，看起来热热闹闹，这堂课基本上就算成功了，就可以说把课堂还给学生了，实际上这是错误的想法。真正意义上的好课，不仅要看这种表面的活，更重要的是学生从思维深处真正活起来，学生表面的活是基于他们经过
理解而来的，而不是为了纯粹的表现。看来“以学生发展为本，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”真的不是一句简单的话。在我以后的教育教学工作中，我要在实践中不断地尝试，不断地探索，这样才能更快、更好地悟化新基础教育的真正内涵。