或者作废处理。这样的过程循环往复，学生不仅掌握了货币资金的账务处理，还熟练了登记账簿的程序和方法，也知道了如何管理自己的公司（账），更丰富了学生自身的业余文化生活。笔者在大一的学生中做过几届学生的尝试，效果很好。学生不仅认真地去做，更重要的是还能激发学生学习“会计”的浓厚兴趣。 这样训练的结果，有利于让学生在管理和登记自己的账簿过程中理解其中原理，熟悉基本账簿设置的登记、结账、对账的方法，掌握收入与支出的管理和控制，以自身的经济内容为主，能够激发学生的“工作”兴趣，由兴趣而不断扩展“公司”的经济业务，更好地把握经济内容的实质，更扎实地了解和识别“会计”上所采用的原始凭证和资料，为今后专业课程的学习打好坚实的基础。希望这个方法能够在高职院校中广泛推广和应用。 2.采用真实票据取代模拟仿真原始资料的方法。对于会计专业的基础理论课程的学习，以往采取的教学方法是模拟仿真教学法。基于本专业的特殊性，学生模拟学习之后，仍然不能识别和辩认真实的原始票据资料，不能识别和辨认，就意味着不能确定其存在的真实性，也就不能完全正确地了解“会计”核算工作内容的本质。因此，笔者让学生以一个企业真正会计的身份进行“实际工作”，采用真实的原始票据和资料，让学生学习和识别，让其填制原始凭证，辨别真假原始票据和凭证，根据审核无误的原始票据和凭证，按照“企业会计准则”的要求，用借贷复式记账法编制会计分录，编制记账凭证。在这个环节的学习过程中，
学生通过实际操作，再加上老师的正确引导，能够将所学习的专业理论知识运用于实际操作之中，能够很快地进入工作角色，掌握这个程序的专业操作技能，为下一个登记账簿的工作环节打下坚实的基础。
因此，要想培养出高技能的会计专业人才，就必须变更以往模拟仿真的教学方法，从基本做起，采用真实的原始票据和资料进行“实际工作”的教学方法。只有这样，学生掌握的专业技能，才不至于脱离实际工作。
3.采用真实工作账簿取代模拟仿真账簿的方法。过去模拟教学的这个环节，采用的账簿是教材上印刷的仿真账簿。学生从教材上，根本没有办法区别和分辨账簿的真正样子，当真正走向社会工作岗位，接触真实账簿的时候，一切都是陌生的，一切都是不曾见过的，自己首先就会紧张和惧怕，再加上新的环境所带来的压力，自己就没有信心去接受“会计”专业的工作，给其他人的感觉就是什么都不会，那么又如何去任用他。久而久之，高职院校的学生就容易被社会遗忘和淘汰。
基于这个原因，笔者在订购教材及辅助资料的时候，根据需要的数量，要求购买各类不同的账页，以满足实践教学的需要。在教授学生时，让学生根据实际经济业务的需要，选用适当的账页进行账务处理，根据经济业务内容，设置相应的总分类账户和明细分类账户，并根据平等登记原则，据以登记总分类账和明细分类账，再进行发生额和余额的试算平衡，以确保账簿的真实性
和准确性。
学生根据以上的操作过程，熟悉了“会计”工作中各类账簿的性质和特点，这样，在今后的工作中就能够运用自如。这就是采用真实工作账簿取代模拟仿真账簿的方法所取得的成果。 4.采取真实会计核算计算利润缴纳税款的方法。过去的教学模式，无论是理论型的还是技能型的，都是以教师教授学生为主，学生没有压力，只是机械被动地接受和记忆教学内容，这样的教学长此以往，就会培养出成绩优秀的“乖学生”。但是，这种优秀的“乖学生”，真正走向社会的时候，就会力不从心，难以胜任“会计”专业技术岗位。究其原因，就是缺乏独立核算的经验和自信心。为了让学生有实际工作的经验，培养他们的自信心，就应该首先让学生熟悉公司的经济业务内容，进而独立完成整个会计核算过程，从审核和填制原始凭证开始，编制记账凭证，进行成本核算，实施财产清查、结账、对账，编制财务会计报表等一系列工作，这才是最重要的。但如果整个过程的操作都是脱离实际的，那么学生的学习也就没有压力，没有压力也就没有动力。 为此，在完成以上的真实凭证、真实账簿的工作过程之后，让学生根据记账凭证编制科目汇总表，再据以登记总账（或者与总账核对），并进行账账核对、账实核对、账证核对、账表核对，全部内容核对相符，根据科目汇总表、总分类账和明细账编制财务会计报表。
在完成这个程序的过程中，学生要独立操作计算出企业应该
缴纳的实际税额，补做损益类科目计算利润的记账凭证，完善的登记，还要对公司的利润进行分配，以至于分配股东的利润。整个程序的操作，能够让学生掌握各类经济业务之间的钩稽关系，能够培养学生独立分析问题和解决问题的能力，能够使学生具备“会计”工作岗位的实际操作技能，能够让学生胜任“会计”工作的每个角色。
5.通过真实会计岗位实践实现角色转换的方法。通过以上几个环节的学习，学生已基本掌握会计岗位的工作程序，参加社会实践学习时，就能够比较轻松地进入工作状态，能够熟练操作银行各类支票，能够识别真假会计原始凭证，能够根据审核无误的原始凭证编制记账凭证，能够对各种经济业务进行正确的账务处理，完成总分类账和明细分类账的登记，进行试算平衡并编制科目汇总表，实施账证核对、账账核对、账实核对、账表核对，并根据核对无误的科目汇总表上的数据，独立完成财务会计报表的编制，提供准确的财务会计信息。
这种工作状态的实习学生，在社会实践的学习过程中，已完全进入了“会计”岗位的工作状态，已完全实现了学习与工作的角色转换。
总之，采用真实教学资料进行实践教学的方法，能够培养出符合当代经济发展需要的高级会计专业技术人才。其关键优势在于：（1）能够促使学生亲自去感受工作环境和真实的岗位工作。（2）能激发学生学习专业知识和专业技能的浓厚兴趣。（3）能
够分辨和识别真实的原始凭证、票据和财务资料。（4）能够独立完成整个会计核算工作程序，提供准确的财务信息。（5）能够踏实地掌握高级会计专业技能，胜任工作角色。（6）能够增强高度责任心、坚定的自信心、社会的认同感。（7）能够完善学生角色和工作角色的全面转换。
基于目前国内会计专业高级技术人才匮乏的现状，对高职院校“会计综合实践”教学中核心技能的培养进行探索和研究，高职院校“会计综合实践”教学目前存在着一些问题，而解决问题的方法，是需要通过学生实践检验才能确定是否具有可行性。为了证明方法的可行性，绍兴托普信息职业技术学院已对2005～2008级4个年级会计专业的全体学生（2100名），实施了创新教学模式和方法。根据学生和学院招生就业处的信息反馈，采用创新教学模式的学生对专业技能把握得比较好，就业率也有所提高。现托普信息职业技术学院已更新体制，从2008级学生开始，采用修改和完善的教学计划和大纲，课程安排由第四学期调增至第三、四两个学期，总课时也调至120课时，并重新选择确定了实践学习的教材。
通过对2008级学生全方位的观察、分析和研究，相信会计专业核心技能培养的方法，会得到更好的实施和完善，也必将会被全社会认可并被广泛推广应用。 ［