“互联网+”背景下高职会计实践教学改革探讨
“互联网+”是社会各个方面与互联网创新成果相结合的产物，是一种建立在互联网基础之上新型经济业态。随着“互联网+”的出现，高等职业教育的教学模式、教学手段等都出现了很大的变化，传统教学模式、教学手段越来越不适应当前的教育需求。本文以高职会计实践教学为例，探讨了互联网与高职会计实践教学的融合，这对改善会计实践教学效果，创新高职会计实践教学模式具有一定的理论指导和实践价值。
一、“互联网+”对会计行业的影响
（一）提高了会计信息及时性和准确性
现代信息技术应用于会计核算领域，传统的标准化、重复化财务工作全部由会计软件系统来完成，不仅大大降低了会计信息处理的出错率，而且提高了会计信息处理效率。人工书写凭证和单据被电子凭证、电子票据所取代，财务人员的工作负担大大减轻，不仅如此，现代会计软件系统的出现使财务管理以及会计档案管理全部实现了电子化。总而言之，互联网技术和信息技术在会计领域的应用提高了信息处理速度，增加了信息处理数量，同时还提高了会计信息的准确性。 （二）提高了会计信息的使用效率
会计信息资料可以利用互联网平台以及现代信息技术实现即时网络传输，因而报账、审计、报表、查账等工作都可以通过网络远程进行。网络传输会计信息的最大优势在于，会计信息可以实现共享，会计信息的利用率大大提高。随着“互联网+”的到来，代理记账业务也开始逐步实现网络化，建立在互联网基础之上的代理记账业务越来越规范化，自动化水平不断提升，极大地满足了中小企业个性化会计服务需求。
（三）对会计信息安全性提出了更高要求
随着“互联网+”时代的到来，会计信息不再以纸质形式储存，而是全部转变为电子数据，可是电子财务数据在传输过程中可能会遭遇篡改、泄露或丢失。不仅如此，互联网具有高度开放性，一旦遭到黑客的攻击，会计系统可能会瘫痪，财务数据也会丢失，可能会为企业带来严重的经济损失。所以企业要重视网络会计信息安全，形成良好的风险防范意识，并加大电子财务数据保管力度，提高电子财务信息的安全性。
二、“互联网+”背景下高职会计实践教学改革的必要性
（一）是“互联网+”背景下企业对会计人才职业能力的要求
随着“互联网+”的到来，知识更新的频率不断加快，因此会计人才不仅要具备良好的专业技术能力，还要具备自主学习能力，能够利用各种渠道不断学习，掌握更多的专业知识，了解最新会计信息，并在实际工作中能够灵活运用这些信息。因此，高职会计实践教学要转变传统的教学模式，结合当前的互联网形势来开展教学活动，注重提升学生灵活运用财务软件的能力，引导学生加强互联网技术的学习，使其能够熟练操作财务软件来分析会计信息，这样才能顺利走上工作岗位。
（二）是“互联网+”背景下提升实践教学水平的客观要求
互联网的出现为师生交流提供了更多的渠道，缩短了师生之间心与心的距离，将实践教学的时间延长。会计实践教学要结合互联网技术和现代信息技术来进行，创新会计实践教学模式，会计实践教学要以新的教学理念为指导，同时还要采用现代化教学技术，充分发挥互联网技术在教学中的作用，这样才能提高会计实践教学水平。
（三）是高职会计教学适应“互联网+”时代发展的客观要求
“互联网+”的出现带动了许多新的商业模式出现，而且随着现代信息技术兴起的物联网、移动应用以及智能制造等正在悄悄地改变着人们的生活和学习方式，同样，会计实践教学也要符合时代发展的需要，因此要变革教学模式以及教学手段，以便为社会培养更优秀的会计人才。
三、“互联网+”背景下高职会计实践教学改革的建议
（一）“互联网+”背景下高职会计实践教学目标改革
随着信息时代的到来，不仅会计人员的工作方式发生了变化，而且所在的工作环境也发生了变动，计算机和互联网成为会计信息传输和处理的必要工具。高职制定会计实践教学目标之前要考虑到这一点，以学生就业为出发点和落脚点，确保会计实践教学目标符合互联网条件下会计职业岗位能力的要求（如图1所示）。高职会计实践教学目标包括两点内容：一是培养学生熟练使用财务软件的能力；二是培养学生的专业技术能力，使学生能灵活利用现代信息技术来加工、处理各种会计信息，最终成长为信息素养和职业素养兼备的优秀会计人才。
专业技术能力目标 信息技术能力目标 图1 “互联网+”背景下高职会计实践教学目标
Figure 1 \信息素养目标 总体目标 职业素养目标 （二）“互联网+”背景下高职会计实践教学内容改革
“互联网+”背景条件下的网络在线销售对实体店销售造成了巨大的冲击，而且制造领域开始朝着智能化方向发展，这对企业产品成本核算提出了更高的要求，B2C经营模式的出现使财务成本合算的个性特征更加突出，会计实践教学的改革应注意体现这一点。学校、企业以及网络公司应该建立合作关系，共同组成研发小组，合作开发会计服务平台，企业将各种会计数据上传至平台，学生可以通过平台对会计信息进行处理，如此一来，学生的会计实践能力一定能大大提高。另外，学校还可以利用互联网平台模拟会计处理实战演练活动，使学生在实战演练中更好地掌握会计实践技能。总之，由于现代信息技术的加入，会计实践教学使学生能在轻松、快乐的环境中学习，教学效果更加明显。 （三）“互联网+”背景下高职会计实践教学模式改革
首先，高职院校应在“互联网+”的背景条件下推行新型教学模式，如“慕课”便是其中之一。“慕课”教学模式有助于学生学习会计实践理论知识，因此高职院校要为学生创建“慕课”平台，并将大量的会计专业优质教学资源上传至平台供学生下载学习。其次，高职院校还可以在会计实践教学中采用“翻转课堂”教学模式。教师提前为学生布置预习任务，要求学生利用网络资源完成预习任务，当完成预习后要接受一定的测试以及提交专门的作业。学生分为不同的学习小组，教师根据不同小组的具体情况为各小组提供个性化指导，将正确的会计信息处理方法告知学生，同时还要注重提高学生的职业素养。 （四）“互联网+”背景下高职会计实践教学方法改革
移动互联网时代要求学生在学习中适当采用移动学习方式，移动学习方式具有便捷性和灵活性，学生学习时可以不受时空限制，可以利用移动设备自由学习。因此，高职院校在会计实践教学中应采用一种能满足教学实际需求的APP软件，学生可以通过手机输入账户和密码就可以进入课程管理系统，然后可以在手机进
行会计实践项目练习，以便巩固学生在课堂中所学知识。高职院校还可以利用会计学习类APP软件提高学生的会计实践能力，这种学习类软件一般都与试题库相连，因此教师可以边教学边设置练习题，这既可以提高学生注意力，又可以使教师准确了解学生对知识的掌握情况。
（五）“互联网+”背景下高职会计实践教学考核评价方式改革
考核学生学习情况时主要采用过程考核和终结性考核两种方法。过程性考核采用个人考核与小组考核相结合的方式，个人考核主要为选择题，学生登录课程学习系统，当做完试题之后选择提交，系统会立刻显示学生的考核结果。小组考核以教学进度为依据，为学生设置不同的小组考核项目，同一小组的学生需要分工合作才能完成这些考核项目，最后还要将作业结果通过网络平台提交给老师。过程性考核要根据题目的难易度来设定不同的百分比。举例来说，基础会计课程正式开课之前要将该课程的过程性考核计划表（如表1所示）公布在学习系统上，这样一来，学生在学习之前便已经了解了不同学习项目的重要程度和难易度。
表1 基础会计课程过程性考核计划表
Table 1 Basic Accounting Course Process Assessment Schedule
周次 单周 单周 双周 双周
实践任务（项目或主题）
复式记账 借贷记账法运用 试算平衡表 销售业务核算
作业或测验 课后作业 测验 课后小组作业 课后作业
分值 5% 10% 8% 4%
从另一角度来分析，终结性考核要对学生是否完成实践任务、完成质量以及完成结果能内容进行全面考核，可以采用网络化考核方式，这既可以考核学生掌握专业技能情况，又可以考核学生是否能熟练运用现代信息工具。