可能是家庭影响，父母都爱看书，所以王XX也非常爱看书，小小年纪，已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。三年级前，虽然爱打架，但功课还是中上偏优，只是到了四年级，换了个班主任，比较严格，经常叫他到办公室，于是开始反感，不大听课，成绩下降了。
而且前一周的某节班主任课上，明明是他旁边的中队长叫他，他才说了一句话，但老师只批评了他，他感到愤愤不平，却并没告诉父母，还是父母听别的同学说的。现在，他脾气很大，情绪经常很激动，父母问他多了，他就会发火，大喊大叫，很难控制自己的行为。
（三） 综合分析与诊断
该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系（师生关系、生生关系及亲子关系）；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：
1.攻击性行为：
根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有\趋利避害\的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的\攻击性行为\的最初形式是\防御\，其核心是\不被伤害\，怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体\免受伤害\这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的\惩罚\出现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一
次证明了这种行为的可行性。\胜利\的体验比起以往\躲避\等消极反应所带来的结果要开心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然尝试，将在观念中形成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在\自我保护\的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出\假想防御\，比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出\反抗\。而在他人眼里，则是一种\攻击性行为\。
当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就王XX的现状及年龄阶段，还根本谈不上\攻击性人格\，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。
另外，王XX的\攻击性行为\里，还有着他特定年龄的意义：一种对\权威\的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，而指向同学；一种寻求关注的不当方式，因为\攻击性\而交往不良，少有人理睬，所以干脆以\攻击性\寻求注意，寻求理睬。
2.人际交往问题：
该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了\欺负\，也抱了老师处事不公的怨气，甚至引起
了同学的\注意\，但这些行为却也形成了他在别人眼中的\不良形象\：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学??我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是\相互吸引\，即喜欢与接纳。而面对\攻击性\的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢？即使小王的有些行为是暗示\我想跟你们玩\，但\打\的方式是不被认同和接受的。
当然，王XX对班主任老师的不满，有老师主观臆断的责任，需要进一步与老师沟通、澄清，而采取消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的\偏见\，更充分地证明了他的\不好\，反而进入了一个\恶性循环\。
至于与父母的关系，应该说小王之所以对父母话少，其一是因为他目前的状况并不理想，学习、人际都存在问题，肯定父母批评、指责，谁喜欢总听\坏话\呢？其二，仍然要追述其成长经历，大班前父母的处世教育与大班后\自我拼搏\的结果几乎相悖。只有孩子认同父母，觉得父母是对的，才会听话；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建议。而他们之间却缺乏这种\沟通\，孩子认为父母只会批评自己，并不能给自己\保护\，父母则认为孩子不懂事，总出状况。
3.学习适应性：
虽然学习退步了，但其有学习基础，只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外，主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。
目前，该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给予相应的注意力训练，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小，课堂学习越依赖于对老师的好恶，喜欢这个老师，可能会很专心地听课，尽可能去表现良好，让老师喜欢他；反之，则可能不屑一顾，甚至\恶作剧\。因此，必须在认知上明确来学校的目的，在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。
综上所述，可以看到：攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系，都有着共同的成长经历等背景。 四、辅导过程
第一次
目的： 1.了解基本情况；2.建立良好的咨询关系；3.确定主要问题；4.探寻改变意愿；5.进行咨询分析。
方法： 晤谈、心理测验 过程：
1.填咨询登记表，询问基本情况；
2.儿童做CBCL及CPQ测验，同时向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；
3.确定咨询主题；
4.与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及改变意愿；
5.将测验结果反馈父母及孩子，并作出初步问题分析，让父母与孩子理解\为什么会这样\。
6.留相应咨询作业：（1）\再现\事件：父母与孩子重新讨论\老师冤枉\事件，着重让孩子表达\当时怎么想，想怎么做，感觉如何\，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导如何更好。
（2）父母有必要与老师去谈一次，让老师增加对孩子的了解，并澄清孩子的\委屈\；
（3）孩子找出班中最受欢迎的学生。 第二次
目的：1. 加深咨询关系；2.突破\攻击性\应对策略。 方法：晤谈、仿同法