体育教学改革应防止极端化
我国的学校体育改革从教材教法与场地器材改革开始，继而进行了全面的学校体育法规建设，与此同时展开了学校体育目的任务的大讨论，逐步深入，硕果累累。如今以新一轮的体育课程改革为重要标志，新的教学观、课程观、学生观已逐步取代传统的教学观念，有力地推动了学校体育与体育课程教学的深入发展。然而，近一个时期，我们的改革似乎停滞不前，学生的体质不紧没有提高，运动技能还呈下降的趋势。出现这种状况的原因是多方面的，但与我们一些同志对学校体育改革理念的片面理解分不开。这应引起我们广大体育教师的高度注意。 一、过于强调学生的主体地位
学校实施的各种教育都是有导向性的。我们所提倡的主体性教学就是要在教师的指导下，充分发挥学生学习的主动性、积极性，让学生自觉、愉快地进行学习。要强调学生的主体性，但教师不能处于从属的地位，学生想干什么就干什么，想玩什么就玩什么。如果在体育课中张三要玩这个，李四要玩那个，教师都要去一一满足，那还能称为课吗？那是在哄着学生玩。不错，我们的教育是要为学生的发展需要服务，但是对这种需要的理性，科学分析和确认，只能由从事教育的专业工作者——教师来把握。教师是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。他们了解教育目标和教育规律。了解学