时间太短，学生没有足够的时间进行相互的合作和相互的交流，同桌活动的组织过程中，学生并没有真正地投入到这个活动中，最后共鸣无法产生。
要解决这些问题，使这一活动具有实际的意义，要使每个学生都参与到对话教学活动中,让学生的潜能在合作学习中得到更好的发挥。
四、新点子，新思想
开放、自由的“对话创编”较之封闭、严谨的“对话表演”更具语言的鲜活力和生命力。同时这也是培养学生综合语言运用能力的有效途径之一。因此教师可鼓励学生大胆想象，自主创编对话。如有位教师在学习了What's your name? How old are you?Where's your home?等问句后，组织各小组自主设计会话内容，展开角色表演，学生比较容易接受新事物，而且学生对新事物兴趣也比较大，这样最容易让学生有共同的话题。
案例：4 A Unit 6 Whose gloves?
对话文本情境——“参加化装舞会”离学生的生活实际较远，而且让学生带许多大大小小的服装到学校确实很麻烦。有位教师启发学生联想：在化装舞会上，苏海和苏洋一定还会遇到许多其他的好朋友，譬如刘涛和迈克，那么他们会怎么谈论他们滑稽的服装呢？学生大胆想象，自主创编对话，一石激起千层浪，学生展开了丰富的想象。在续编对话的过程中对“He/She looks so funny.It's/They're so/too?Whose?is this/are they?It's/They're?”等重点句型进行了准确、恰当的运用。
反思：只要我们教师精心设计，引导学生感知文本，带领他们深入解读文本内涵，最终启发他们走出文本，我们的英语对话教学就会焕发出生机，开阔思想，学生就能从中享受到英语对话的乐趣，让学生展开了丰富的想象，真正实现语言能力的突破。
五、学以致用
我们发现，许多教师往往奉对话文本为“圣经”，视学生能否进行对话表演为检验教学成果的“试金石”，这样一来，往往有很多学生句型背
得很溜，但一做题就错，这样有什么用呢？因此“表演对话”被视作对话教学的“压轴好戏”，许多教师都自我陶醉于学生一字不差、无可挑剔的对话背诵表演之中。对话文本只是个载体，对话文本的教学，除了要求学生能够掌握好教材提供的语言材料外，更希望学生能够运用到实际生活中去，达到“学以致用”的目的。
在我们的英语对话课堂中，要真正做到“让每一个学生都有不同程度的收获”，“让每一学生都得到快乐”，而快乐的课堂基于对学生的关注度，源于对课堂教学的共鸣。英语对话课听下来教学内容条理清晰，教学过程新颖，别具一格，能用孩子的角度学习和思考，让人更加真切地了解、体会和感悟到与孩子共鸣的快乐总之，教师在设计对话教学活动时，只有真正关注到对话的实际效果，在共鸣中孩子的积极性达到最高，最终才能有效提高对话课堂教学效率，老师们，今天你共鸣了么？
【主要参考文献】
1. 《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社 2. 《中小学英语教学与研究》华东师范大学 3. 《英语教学与研究》2003第3期
4. 王林：“英语课堂教学法的尝试”，《中小学外语教学》，2003.5