教学内容
《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。 教学预设
１．感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
２．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。 ３．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。 教学主线
跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。
点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课文的文化品位。
教学过程
一、回想画面，呈现主旨，一锤定音
师：同学们，上堂课，我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过初读课文，鲁迅“趣谈《水浒》”“笑谈‘碰壁’”“救护车夫”“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象？ 生１：他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。 师：很好。还有什么印象？你说。 生２：为别人想的多，为自己想的少。
师：那是课文的最后一句话，你读懂了，你留意了，真好。 生３：先生的善良、助人为乐。
师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。（板书：爱）
师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”“趣谈‘碰壁’”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛呢？谁来读读周晔的感受？来，你来。
（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。） （指名学生读这一段文字）
师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗？（板书：周晔）
生：是的。
师：读得多好呀，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，??”齐—— （学生齐读这一段文字）
师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人”再读——
（板书：泪）
（学生再次齐读这一段文字）
师：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。她可能会想起些什么？ 生１：她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。
师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么？你说。 生２：她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’”的事。 师：（师自然而然，入境而笑）“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。
生３：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》《表》等。 师：我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其他许多的儿童故事，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。他时刻想着“救救孩子，帮帮孩子”，当你了解了这些情况之后，你想说些什么？ 生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。
师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗？ 生：不是。
师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。（板书：孩子）
师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。
（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。 ——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）） 师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来？ （一生动情地读，在“低下头来”处读破句了。）
师：孩子，这么长的一句话，你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外，其他地方都读得非常通顺，而且字正腔圆，可见你平时的语文基本功是多么扎实。更为可贵的是，我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起，真好。巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也永远不会忘记这一幕，我们一起来读，预备，齐—— （学生齐读上句）
点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。
二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓
师：除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。快速地读读课文的最后两段，那就是“救护车夫”和“关心女佣”。来，放开声音，自由地，快速地读。读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它画出来，好吗？ （学生投入地自由读课文）
师：画好的同学给我一个眼神。好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我看见有的同学画了一条波浪线，线特别粗，有的同学画了两处，有的同学画了三处，真好。不管画了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗？ 生１：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车
的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。” 师：说说你的体会。
生：这说明爸爸和伯父关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。
师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也画下这段文字的同学，请把你的手举起来。 （大部分学生举手了）
师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有画的，老师建议你们用浪线把它画下来。好了吗？来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。 （学生齐读上句话）
师：这段话读一遍，显然是不够的。请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插图。如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？ 生：半跪着。（有孩子情不自禁地说出来） 师：哪个动作？ 生１：半跪着。 师：你是—— 生２：半跪着。 师：你是—— 生３：半跪着。 师：你—— 生：半跪着。
师：什么样的跪才叫“半跪”？你说。 生１：双膝盖快接近地面了。 师：是吗？
生２：一个脚接触地面，一个脚在站着。 师：孩子，你能试一试吗？
（生２上台来演示“半跪着”的动作） 师：你这样半跪着，你有什么感觉？ 生２：身体变得很低了且比较难受。
师：谢谢你，请回到座位上。同学们，请看，（示意同学们看大屏幕上的课件）透过文字的背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。请把眼睛闭起来。（学生闭起眼睛，静静地等待着）画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来。只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧巧地敷着，一点一点地洗着，一圈一圈的扎着，我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中，先生就这样半跪着好长一段时间。睁开眼睛，你感受到吗？ 生：感受到了。
师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。 生１：“天黑了，路灯发出微弱的光。” 师：天都黑了，在开始的时候?? 生１：有一天黄昏的时候。 师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。 生２：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。
师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有？（学生在思考）请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下？你来读吧。 生３：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。” 是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。
师：孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？
生１：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。
生２：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。 生３：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。 生４：跪出了他的热心肠。
师：一个字，这一跪，跪出了—— 生：爱。
师：真好，同学们。我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它画出来了。请个女孩，读吧。 生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”（女孩很有感情地朗读） 师：说说体会。
生：就是（鲁迅先生）对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。 师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗？ 生：是。
（多媒体出示以上那个女孩子读的语句） 师：（指着大屏幕说）这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗？ 生：能。
（教师深情地朗读上句） 师：你感觉到什么？ 生１：凄凉。
生２：我感觉到痛恨。
生３：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。 生４：我感觉到了鲁迅的悲愤。
师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。
生：清清楚楚。（有孩子忍不住脱口而出）
师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？发出声音，自各儿读。 （生自由读课文）
师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗？ 生：清清楚楚。
师：小周晔她清清楚楚是什么？ 生：伯父的那种表情和动作。
师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了?? 生：严肃的。
师：孩子们，在“趣谈《水浒》”“笑谈‘碰壁’”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么？他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们??也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们??也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们??也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们??孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。 （生专心致志地写话）
师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。 生１：如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊？难道他们注定要过着这样如此悲惨的生活吗？
师：这是发自先生内心的呐喊。真好。
生２：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？ 师：这是为什么呢？这是在反问，难能可贵啊。
生３：他想现在像车夫一样的人还有多少？他们到底是怎样走过来的呢？ 师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢？他们的尽头又在何处呢？
生４：我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏，我们的人民正在水深火热之中，可是那些当权者现在正在干些什么呢？
师：我不能不承认你对当时的社会情况了解得非常多，说明你的课外知识面非常广。但宕开一笔，只有爱的深，才能恨的痛。你听先生还在想些其他的—— 生５：为什么，为什么帝国主义要侵略我们中国？就因为我们贫困落后吗？如果帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车，会有怎样的心情，会像我一样吗？ 师：你是在反问那些入侵中国的侵略者。
生６：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运？ 师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚的仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚的还有什么？你说。 生１：她知道了当时社会的黑暗。
师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么？ 生２：伯父为广大的贫困人民做出的事情。
生３：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。
师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的—— 生：（齐）爱。
师：孩子们，短短的这两句话，它却包含着不尽的情丝。那真是剪不断，理还乱。那么，孩子们，就让我们一起再次来感受感受。让我们和着音乐，用朗读再一次走进那个冰冷的夜晚。请你们根据我的提示，直接接读课文的有关语段。行吗？ 生：行。
（课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读） 师：黄昏时刻，北风怒吼着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——（示意学生接读） 生：（接读）“一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”