问题，并指导好教师开展研究工作，促进教师对教育、教学工作的更好理解，促进教育教学工作的改进。行动研究的特征体现为：以解决问题、改进实践为目的，要求行动者参与研究，注重研究者与行动者的合作，且研究是一个不断展开的螺旋过程。[18]行动研究一般遵循计划、行动、考察、反思的操作步骤（模式）。具有科研意识、知识和能力是所有专业人员的共同特征，行动研究可以提高教师的科研能力，通过行动研究，加深教师对理论的理解和辨识，分清理论的优缺点，更完善的了解和更准确地把握教育、教学情景，更敏锐地洞察、分析教育教学中存在的具体问题、改进方法及措施，进而得以提高专业实践水平和专业能力。[19]可以毫不夸张地说，影响教师教学效果的决定性因素就是教师专业能力。
综合来看，学者们对我国教师专业发展途径进行研究时切入点各不同，但是在涉及具体策略时，都会谈到反思、校本研究、行动研究等。近来年，伴随着网络技术的发展，以网络与博客为平台促进教师专业发展悄然兴起。 四、研究教师专业发展的内容
学者们对于教师专业发展内容的研究核心是教师专业素质结构。叶澜教授认为教师专业结构由：专业理念、专业知识、专业能力、专业态度有及自我专业发展击破要和意识等五方面构成。[1]傅春道认为教师专业发展结构由专业知识、职业能力、教师教育理念等
三部分构成。教育理念统领教师的职业知识和能力，而教师工作的需要、动机、态度则是教师个体成长的内在条件，是教师专业活动和行为的动力系统。[20]林崇德、申继亮、辛涛等人在国外认知心理学新进展的基础上，通过实验研究，形成了教师素质结构理论，探明了教师知识、教师观念、教师监控能力等的形成过程与结构。[21]李瑾瑜认为，教师专业从其本质内容结构上看包括教育理念、专业知能、专业道德及专业精神等四个方面，且这四个方面在教师专业构成中缺一不可。[22]
目前除了大量的从教师专业知识、专业能力等技术工具层面探讨教师专业发展之外，一些学者（例如，吴永军，2008；刘宗南，2010；黎琼峰、吴佩杰，2008等）也从教师专业发展的道德维度来阐释教师专业发展，德性要求对于教师专业发展的重要性是不证自明的。因此，教师专业发展从其内容体系结构上来讲应是知识、能力、德性三者的有机统一。
五、研究教师专业发展的影响因素
探讨影响教师专业发展因素，是促进教师专业发展的前提和依据。学者们从不同研究视角出发对我国教师专业发展影响因素进行了深入的研究。赵苗苗专门就教师专业成长的影响因素进行分析，他认为，事物的发展一般都受内外部两方面环境的影响，教师专业成长也不例外，内部受到教师专业心理、知识观、知识管理能力等因素的影响，外部不可避免地受到教育经济制度、政策法规、上级领
导态度、教师间合作关系等因素的影响。[23]刘洁认为，影响教师专业发展的基本因素分别是：社会因素，包括社会地位、职业吸引力、教师管理制度；学校因素，包括校长的引领、合作性教师文化的激励、民主管理制度的保障；个人因素包括个人家庭因素和个人专业发展结构因素。个人专业发展结构因素包括教育信息、知识结构、能力素养、从业动机与态度、专业发展需要与意识等。个人家庭因素是教师专业发展的个人生活环境，个人专业发展结构是教师专业发展组成部分的各自特征对教师专业发展的影响。[24]吴捷认为教师专业成长的影响因素包括外在因素（社会环境、工作环境、教育教学实践中的特定事件）和内在因素（职业精神和职业理想、自主意识和自主能力）两方面。[25]
教师专业发展影响因素是多方面的，教师专业成长是内外多种因素综合作用的结果。因此，只有内外并举，为教师专业发展创造外部条件和内部激励动力，教师专业成长才能真正实现。 六、研究教师专业发展的评价
教师专业发展评价是在现代教育发展观（主体性、可持续性、多元化、整体性等发展理念）指导下，以帮助教师改进教学和专业发展为根本目的，强调通过评价来找出差距、改进工作质量，实现最终的教师专业发展。[26]我国关于教师评价的发展轨迹，经历了从自然评价到奖惩性评价制度再到发展性教师评价制度的实践探索。王斌华认为，发展性评价旨在促进教师专业发展，在完全与奖惩脱
钩的条件下，通过教师评价，挖掘教师潜能，达到教师与学校、个人与组织的共同发展，提高办学质量。[27]同时，他把教师评价模式划分为四种类型：发展性评价模式、管理性评价模式、放任性评价模式以及判决性评价模式。[28]腾越认为，教师专业发展评价内容主要体现为教师专业素质评价、教师工作过程评价、教师绩效评价三个方面。[29]梁红京认为，评价制度应既能起到评价的作用，又能促进教师的专业发展，因此他提出了：“教学文件包”融专业发展与终结评价于一体、开发由评价支撑的“额外自愿参与的优绩奖励项目”、推行从评估问题出的“行动研究发展模式”以及制订以评价为中心的“专业发展学习计划”等四种将评价与教师专业发展相整合的学校管理方式。[30]田爱丽从构建理想的促进教师专业发展的评价模式入手，提出构建教育评价模式应遵循四个方面的规定：一是结构序列、二是社会系统、三是反映原则、四是辅助系统。[31]
良好的教师评价制度有利于教师的专业发展。因此，教师专业发展的评价方法、评价内容、评价主体参与、评价模式建立等方面应充分体现科学、合理以及人文性。 七、关于教师专业发展研究简评
我国教师专业发展，从研究的焦点看主要集中在以上分析的六个方面。通过分析，使我们进一步意识到，教师专业发展是一个过程，并且这个过程可以划分为不同的阶段；教师专业发展是持续的、终
身性的；教师不仅是学习者也是研究者；学校既是工作的场所也是促进教师专业发展和成熟的场所。这些方面也正好印证了国内关于教师专业发展研究的实践价值取向，即更加关注教师专业发展过程中的实际过程、机制策略。从研究方法来看，目前的研究方法呈现多元取向，在运用传统研究方法开展研究的基础上，质性研究成为研究领域的“新宠”。近年来，关于教师专业发展的个案研究、叙事研究、行动研究、生活史研究正受到研究者青睐。
然而，目前关于教师专业发展的研究仍然存在一些不足之处：一是研究多是基于宏观、中观层面的研究，而与教师个体联系的微观层面的研究不充分；二是研究重理论建构、轻“实践”运用，尤其对教师教育教学过程（如课堂）中的专业活动的研究缺乏；三是已有研究更多关照的是教师专业发展的“技术兴趣”，而对于教师本体关注少，形成了对人精神的严重压抑；四是研究视野不开阔，对于如文化多样性、区域或少数民族地区等视角下教师专业发展的研究缺乏；五是缺乏对于教师专业发展的范式探究（国外学者提出的一些研究范式，我们只是应用，而无针对我国目前教师特征的相应范式研究）。
综上所述，开展有关教师专业发展方面的研究仍然存在着巨大的可研究空间，仍有许多需要深入探究与完善之处。 参考文献：
[1]叶澜，等.教师角色与教师发展新探[m].北京：教育科学出版