种方法，是不是一定要用简便写法？等等。）
带着学生的问题以及教材的重、难点教师有选择（309÷3=）板书精讲竖式 计算的全过程：（采用一对一边问边写和分解板书的教学方法）
讨论：除到十位时是“0”，0 除以3 等于多少？在哪一位上面商0？为什么？ 这个0 不写行不行？
教师：商十位上的这个0 必须写，它起占位作用。
小结强调：根据一位数除法的笔算方法，除到被除数的哪一位就要在哪一位 上写上商。这一道题的0 要写在十位上，这个0 不能不写，它起占位的作用。
实施策略：（1）实施内容：“数的运算”新授的教学内容。（2）设计形式： 创设情境→自主（合作）探究→预设学情→定教精讲→初步掌握方法。（3）实施方法：创设有效的学习情境，先让学生自主试做，接着说出疑问或老师预设学情； 然后老师挑选教法，精讲重、难点或学生容易出错的例子。一般在 15—17 分钟 内完成。
这环节在模式中的重要作用：一是教师根据教材内容，充分利用学生已有的生活知识背景和年龄心里特征为学生创造出赋有一定童趣的学习环境；让全体学生都积极主动、全身心地投入到学习中去，提高学生学习的有效性。二是学生通过自主“先学”初步了解新知，老师再“精讲” 重难点、疑惑处。通过先学后教精讲新知后学生基本能够理解新知、掌握学法、初步形成知识技能，为下阶段的多层训练打下坚实基础。这是一节课的重点环节，是课堂成败的关键。
注意问题：在这环节的实施过程中（1）先学阶段：教师要善于引导学生充分利用以前的学习方法的迁移来尝试学习新知。这也是“数的运算”课的最大特征。（2）定教阶段：教师要善于预设学情（能突出教学重、难点，突出学生可能 出现的错例），要善于选择教法。（3）精讲阶段：教师要善于用精准有效的教学 语言对教学重、难点以及学生可能出现的错例慨括性地进行表述。讲解要清晰、 简练、符合逻辑，该重复强调的可作必要的重复或强调；但要注意语调的变化、 同时板书要精。
三、分层善练 巩固新知
第一关：现学现用（课本P29 做一做）
第二关：精挑细选
（1） 408÷4 的商是( )位数。 A: 1 B: 2 C: 3 （2） 680÷2 的商是( )。 A：34 B：340 C：304 第三关：知错会改（课本P30 做一做） 1 9 2 3 4)7 6 0 2)4 0 6 4 4 3 6 6 3 6 6 0 （ ） 0 （ ）
第四关：技能拓展 4 420 3 108 第五关：金睛火眼
1、300÷5 的商的末尾有两个0。 （ ） 2、806÷8=10?6?7?6?76。 （ ）
3、如果被除数有0，那么商的也一定有0. （ ）
实施策略：（1）实施内容：与本课教学内容有关的练习题。练习
要以教材为 基础，为教学目标服务；要突出重点，突破难点，有利于学生的综合发展。（2） 设计形式：基础练习→综合练习→拓展练习。（3）实施方法：一般采用“快乐闯 关”的教学形式。不管题型怎样变换，都遵循由浅入深，从易到难，层层推进的 原则，让学生快乐善练。“善练”包含两层意思，一是教师要善于根据数学学科 的特点设计出针对性强、层次分明、发展性好的练习题，这也是“善练”的关键。 二是教师要善于引导学生灵活利用已经掌握的学习方法和数学思维，选择最有 效、用时少的知识技能去解决练习。“善练”是这种课堂模式的特点，主要是起 到巩固、发展新知的作用。一般在17—20 分钟完成。
注意问题：教师在这环节的实施过程中（1）基础练习：旨在巩固刚学到的 新知，一般是与前面学习的例题相仿的练习。采用教材中的“做一做”之类有针 对性的题目，要求每个学生必须独立完成。（2）综合练习：旨在巩固新知的基础 上复习旧知，防治知识的负迁移，同时又深化新知。习题内容要综合性强，形式 要多样，要求绝大多数学生都能独立完成。（3）拓展练习：旨在培养学生的实践 能力和创新意识，发展学生的个性，开阔学生的视野。习题内容要思维性强、赋 有挑战性和发展性的题型，让学生在练习中挑战自我，战胜自我，形成自信。
4．课堂总结 形成技能 “晚上家长问你：今天的数学课你学会了什么知识？你怎样跟家长汇报” 实施策略：（1）实施内容：总结所学知识。（2）设计形式：回忆过程→形成 技能。（3）实施方法：
采用学生回答、汇报或交流的方式。一般3 分钟内完成。
这一环节是让学生对本节课学习知识的过程进行回忆；在教师的指导下，把 所学的知识链接起来，并归纳整理，形成技能。本环节是让学生形成能力，起画 龙点睛的作用。
注意问题：教师在这环节的实施过程中要（1）师生共同回忆。因为在课堂 学习中，学生学习知识的过程是零散的，不是很完整，这就需要教师及时引导学 生对本节课所学的知识过程进行回忆，在回忆的过程中加以整理。（2）归纳整理。 主要让学生在回忆中把零散的知识进行归纳整理、概括总结，最后建立认知模型， 形成技能。
(三)“先学后教，精讲善练”课堂教学模式的实施意义 本教学模式是在参考多种先进模式的基础上经过精细化后上升而成的。通 过我校近年来的不断实践、修改，以及向我镇公开展示后的反映情况来看：它是 一种针对性强、操作简单、符合现代教学理念、学生接受程度高而且易于推广的 一种有效的数学课堂教学模式。实践证明它对学生自主学习能力、教师自身教学 能力的提高，特别是“数的运算”这一知识范型课堂教学效益的提升能起到非常 好的效果。