国学校教育价值取向尚停留在粗浅的现实层面，没有意识到学校教育价值取向之动态发展的内在力量和内在需要。凝固化的学校教育价值取向，看到的是缺乏发展可能的现实，看到的是静止的“现实”，看到的是在静态化的时间观、发展观下的学生，而缺乏对学生生命成长全程的关注，缺乏对人的生命成长中长效性因素的关注。
（二）当代中国学校教育价值取向更新的可能性 1 当代中国社会转型需要更新学校教育价值取向 2当代中国个体成长需要更新学校教育价值取向 3当代中国学校变革实验的推进在萌生着新的价值取向 三 重建当代中国学校教育价值取向
（一）关怀生命，意味着当代中国学校教育要直面生命存在，以“自我”的身份承担自身的时代责任
（二） 关怀生命，意味着当代中国学校教育以“生命”为本体
性前提，以积极的关怀作为基本的行为方式
（三）关怀生命，意味着当代中国学校教育以培养具有积极的生存方式、主动健康发展的个体为己任
（四）关怀生命，意味着当代中国学校教育以整体的、深层次的眼光进行自我改造，以建设性的方式促进生命的成长
第三节 学校培养目标的当代重建
一 学校培养目标的历史变迁与改革试验的启示 （一）我国学校培养目标的历史变迁
（二）我国教育改革试验对学校培养目标的探索
二 重建当代中国学校培养目标 （一）学校培养目标的内容构成
1 通过学校教育养成个体积极的生命情态
积极的生命情态，呈现于个体与世界的关系形态中，是个体以积极而非消极、开放而非封闭、乐观而非悲观、身在现实之中而胸怀美好希望，并且通过个体的创造性行为、改变不完善的现实状态、推进现实生活的优化的精神状态
2 通过学校教育培养个体富有创生性的行为方式
首先，养成能合理地确定自身行为目标的个体。其次，养成具有策略意识与能力的个体。再次，养成能反思、超越自我的个体。
（二）学校培养目标的实现
第五章 课堂教学的原理与策略
第一节 教学的概念及其实存背景 一 教学概念的理解
所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。 教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。 我们可以将教学的内涵理解为：以师生之间、学生之间的多向互动、动态生成这一基本方式，教师引导学生实现个人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精
神世界对社会共有的精神文化财富具有个性化和创生性占有的过程。
二 教学与课程的关系 （一）新课程改革带来的机遇
1 加大课堂教学自主性和自由度
2 拓展每一位教师的专业发展空间 3 对学校的整体变革与发展产生积极效应
（二）新课程改革面临的挑战 1 课堂教学需要走向新的“有序”
2 教师的教学观念和教学行为习惯需要作适应性调整 3 教师个人素质将在开放、民主的课堂上经受极大的考验 三 教学与信息技术的关系
（一）信息技术向课堂注入新的元素，使教学具有新技术的特征且发生深刻变化
（二）信息技术的属人性和技术作用的有限性，要求教师理智地对待现代信息技术 四 教学与学习的关系 第二节 教学观的演变与更新
一 教学观及其构成 （一）什么是教学观
教学观，是对教学的总体性认识或基本看法。教学观不仅存在于不同的理论书籍中，也实存于教师的头脑中，并决定了教师在教学过程中将如何去行动。
（二）教学观的基本构成 内容/主题 侧重传授 教师
学生 侧重实践
图5-1 教学观的基本构成 二 教学观的演变 （一）演变的历史线索 （二）演变的主旋律 1 关注知识与关注能力 2 主“知”与主“行” 3 崇尚理性与崇尚非理性 第三节 课堂教学观的系统重建 一 课堂教学价值观和过程观的重建 二 课堂教学价值观在实践中的体现 （一）从备课到教学设计 （二）教学方案设计的基本范围 （三）教学方案设计的典型案例 第四节 教学过程的展开 一 预设与生成 二 多向互动与动态生成
第五节 教学策略及其实践探索 一 从原则、模式到策略 二 教学策略的主要类型 (一)
国外的教学策略研究
1内容型策略
内容型策略是指根据教学内容的程度和内在的逻辑结构安排教学活动的策略。
2 形式型策略 是指以教学组织形式为中心的策略 3 方法性策略 是指以教学技术和方法为中心的策略
4 任务型策略 是指以教学任务或学习类型为中心实施的教学策略 5 综合性策略 是从教学活动的整体出发来综合地实施教学策略 （二）国内的教学策略研究 三 教学策略的近期探索
1着眼于自主、合作与探索的教学策略 2 着眼于理解、解释和体验的对话教学策略 3 着眼于反思性实践的教学策略 4 着眼于发展学生优势智能的教学策略 5 各种专题性教学策略研究 第六节 教学评价及其改革
第六章 学生组织建设的原理式透析
第一节 班级建设的基本原理 一 班级建设的当代教育价值