然而城市管理者（市政府）、项目投资方（厂方）和普通市民对A市是否应该引入此项目持不同立场和意见。市政府决定就此进行听证（辩论）。
角色扮演：由三个学生小组分别扮演上述三方角色，围绕A市是否应该引入上述PX项目进行公开听证和辩论。教师担任主持人。
2.教师宣布活动规则和流程；教师引导上述三组同学（代表不同立场的三方）之间互相提问、质疑、辩论。最后由听众（班级里的其他学生）根据“听证”情况投票表决，决定A市是否应该引入该PX项目。
3.教师记录学生在活动过程中发表的观点，作为评价其科学价值观发展水平的依据。
4.教师对活动进行总结；布臵拓展任务。 （二）评价建议 1.评价目标
通过分析学生对“令人纠结的PX项目”是否应该上马的辩论，了解其科学伦理观发展状况。
2.评价方法
观察、倾听、记录学生在辩论有关问题时的基本态度和观点，对典型观点进行分析。
3.观测点
（1）学生是否认同化学科学对个体生命健康发展的意义和价值；赞赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要作用。
（2）学生是否认识到化学科学是一把“双刃剑”：化学科学对个体生命、人类社会、自然环境等产生何种影响（正面或负面），取决于化学科学是否得到正确利用。
案例三：弗里茨〃哈伯的故事 （一）活动建议
活动可采用下列流程展开：
1.全体学生阅读或听教师讲述德国化学家弗里茨〃哈伯的故事。
2.学生完成测试题目（参见附表）。
3.教师引导学生就测试题目和学生的解答情况进行讨论。
4.教师根据学生给出的测试题目答案和在集体讨论中发表的观点，对其科学价值观发展水平进行评价。
（二）评价建议 1.评价目标
通过分析学生对德国化学家弗里茨〃哈伯有关做法的观点，测评学生化学科学伦理观的发展状况及科学精神、辩证思维习惯的养成情况。
2.评价方法
观察、倾听、记录，典型观点分析，成长档案记录 3.观测点
（1）认同化学科学对个体生命健康发展的意义和价值；赞赏化学科学对提高人类生活质量和促进社会发展的重要
作用。
（2）认识到化学科学是一把“双刃剑”：化学科学对个体生命、人类社会、自然环境等产生何种影响（正面或负面），取决于化学科学是否得到正确利用。
（3）认识到作为一名中学生，需要掌握一定的化学知识和技能，建立法治观念和规范意识，在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出理智、科学的思考和判断，努力成长为爱国、敬业、诚信、友善的社会公民。