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作文观点具有“启发性”的实践与思考
作者：李翠芹
来源：《考试周刊》2013年第37期
时下中学生作文玩叙述、玩语言、玩技巧、玩思想已成为行文通病，对此有人形象地概括为“贫血”（缺少真情）、“缺钙”（缺乏理想和斗志）、“脑膜炎”（跟着感觉走，没有独立思想），而我们有的教者在这方面也处于混沌状态，束手无策，这与高考要求中学生作文观点具有“启发性”显然相距甚远。要想打破这种尴尬的局面，根治这种浮躁的痼疾，必须重新审视我们的作文教学，结合时代特点给作文教学以新的定位，改进作文教学方法，这样才会有美文纷呈于前。
具体来说，在作文教学中，我们这样指导，这样训练才有效。 一、以经典篇章为题材，发挥教材的话题功能。
我们所传授的知识，所开展的作文教学，主要源于教材，源于课堂，那些大气、有厚重感的佳作往往是对教材深悟后的极致发挥。因此，利用经典文章的讲授，有意识地供给学生“炊米”，从而产生新的思想认识，应是作文教学的上策。如教材中托物言志、寄情于景的花鸟树木、山川田野、古迹名胜的物象描写，足以激发我们的联想、想象，如果灵活地转换到话题里，则会别出机杼。如刘禹锡的《陋室铭》、于谦的《石灰吟》、周敦颐的《爱莲说》、王安石的《游褒禅山》、苏轼的《石钟山记》、陆游的《咏梅》、龚自珍的《病梅馆记》、袁鹰的《井冈翠竹》、茅盾的《白杨礼赞》、郭沫若的《银杏》、梁衡的《晋祠》、艾青的《礁石》、巴金的《灯》、李乐薇的《我的空中楼阁》、普希金的《致大海》、高尔基的《海燕》等，其形象、其哲理、其内蕴，皆有可师之处，如果我们由此生发，恰当地运用到“蜜蜂”、“飞蛾”、“蚂蚁”、“落叶”、“根”、“苗”、“风”、“雨”、“星”、“蜡烛”、“时钟”、“窗口”、“门”、“墙”、“台阶”、“面具”、“脚印”、“网”、“弹簧”、“铺路石”、“废墟”、“潮”、“河岸”、“轨道”，乃至高考作文“山给人以沉稳，水给人以灵动”、“买镜子”、“脸”类似的话题，那么是否会更好？同时，教材又是浓缩的历史，这里有孔子、孟子、庄子、韩非子、孙膑、屈原、扁鹊、毕昇、齐威王、邹忌、秦始皇、刘邦、项羽、司马迁、曹操、诸葛亮、周瑜、李世民、魏征、司马光、文天祥、李白、杜甫、白居易、陶渊明、苏轼、辛弃疾、陆游、李煜、关汉卿、海瑞、林则徐、孙中山、彭德怀、鲁迅、史铁生、莎士比亚、莫泊桑、巴尔扎克、普希金、海伦·凯勒、霍金等人物，更是“万能”的题材。如果以鲁迅先生“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人”这段文字为论点，撷择其中若干人物为据，论证自然典型有力。由此可衍生出“感动”、“奉献”、“脊梁”、“空谈和实干”、“寂寞”等一系列话题，推及高考作文“铭记与忘记”、“自嘲”、“纪念”一类的话题，写作也许会从容得多。另外，教材还是文学形象荟萃的展馆，如孙悟空、鲁智深、武松、杜十娘、柳毅、林黛玉、薛宝钗、范进、华老栓、法海、保尔、玛蒂尔德、罗密欧、葛朗台等，为记叙或议论提供了“资源”。若将其梳理，建档分类，会成为若干话题，进而获得一题多解、一材多用的最大效益。