例如，教学四年级下册:第八单元 模型思想、一一对应思想的例1时，我依据例1的内容，进行了修改，我是这样进行设计的：
课件出示：学校教学楼东侧的围墙边有一条50米长绿化带要进行绿化，每隔5米栽一棵樟树（两端都栽），一共要栽多少棵树？ （1）、理解题意。
a. 指名读题，从题中你了解到了哪些信息？ b. 理解“两端”是什么意思？
指名说一说，然后师实物演示：指一指哪里是这根小棒的两端？
（2）、说明：如果把这根小棒看作是这条绿化带，在绿化带的两端要种就是在绿化带的两头要种。 算一算，一共需要多少棵树苗？
（3）、反馈答案。 方法一：50÷5=10（棵）
方法二：50÷5=10（棵） 10+2=12（棵） 方法三：50÷5=10（棵） 10+1=11（棵）
师：现在出现了三种答案，而且每种答案都有不少的支持者，到底哪种答案是正确的呢？咱们可不可以画图模拟实际种一种？如果从图上一棵一棵种到50米，数一数，是不是就能知道到底谁的答案是正确的了呢？
（4）. 简单验证，发现规律。 画一画，简单验证，发现规律。
a. 50米，每隔5米种一棵，画图种一种，看种了多少棵？比一比，看谁画得快种的好。（板书：10段11棵）
b.任意选择一段距离再种一种，看这次你又分了几段，种了几棵？从中你发现了什么？
小结：你们真了不起，发现了植树问题中非常重要的一个规律，那就是：
（板书：两端要种：棵树=段数+1）
这样的背景来自学生身边的实际生活，内容鲜活生动，使学生亲身经历用数学知识解决身边的实际问题，再把实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。
2、创设生活情境，激发求知兴趣
在数学教学中，教师要把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂，创设问题情景，在创设情境时，要注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的，让学生有积极性去思考和探索，又要使他们感受到自身的局限性，从而处于一种想知而未知的心理状态，引起强烈的探索欲望。如教学四年级上册:第七单元 优化思想和运筹思想
的例4，我就这样设置教学情景的：
（1）.先让学生观看田忌赛马的动画片，但不介绍田忌赢齐王所使用的策略，而是让学生想：假如我是田忌，我应该用什么策略去应对？自行设计方案。（此时，学生根据自己的生活经验和动画片的内容，给出的的策略一定是多样化的，其中必然有田忌所采用的策略。）
（2）. 让学生讨论：为什么有的策略可以赢齐王，有的策略却会输？引导学生自己提出问题：“这种赢齐王的方法是不是唯一的？”
（3）. 请学生小组讨论或自行思考，想办法证明这种赢齐王的方法是唯一的。
此时，学生会根据自己的生活经验，自觉地运用组合的知识去列举所有对策的可能性，结果会更加丰富，学生的自主性也会更充分地发挥出来，问题的解决也就顺理成章了。这样，枯燥的知识由此就变成了学生感兴趣的、活生生的生活事例了，接近了数学和生活之间的距离，激发了学生学习数学的兴趣。
3、回归生活空间，实践生活化
《小学数学新课程标准》提出“学有价值的数学。”教学中，应引导学生回归生活空间，在生活实践中感知，激发
学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生在生活实践中提高解决问题的能力。
例如，在教学五年级数学上册“数学广角”例2结束时，我是这样设计学生们实践活动的：以四人小组为单位，给学校的每一个学生编一个学号，你们看如何进行编写？
同学们依据例2所学的身份证编码各数字的意义，运用数字编码的简单方法，通过实践活动给学校的每一个学生进行编码，加深对数字编码思想的理解。同时学生在讨论中清楚地体现的编码的内容，比如学生所在的年级、班级、性别、入学年份等，然后再根据这些内容来设计编码的方法，比如说可以用1表示男生，2表示女生，还可以按年龄的大小给每个班的学生排一下号等等。
通过这个实践活动，使学生从小课堂走向大社会，在分析、讨论、交流的活动中，学到的将不仅是数学知识的本身，更重要的是使学生懂得了数学和生活的联系，数学来源于生活，又应用于生活，从而实践数学知识生活化。
因此，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。