水珠凝结；⑤酥脆的饼干在空气中长时间放氧气约占空气体积的1/5”的3.告诫学生不置会受潮变软⑥展示一星期前放置暴露空气结论，体会其实验原理 迷信权威，树立“学中的石灰水或向石灰水中吹气… 3.了解空气中还有各种无止境”的思想。 做出结论：空气中含有氧气、二氧化碳、稀有气体等其他成分，认识利用化学史进水蒸气和其他杂质（如尘埃）等多种物质。 拉瓦锡的结论中的不足 行严肃认真，敢于创思维延伸：空气中还有其他成分吗？ 新的优良品质的教自主学习：引导学生学习科学家对空气育。 成分的研究过程。 1、通过对拉瓦锡研究空气成分的实验过程，你有何感想？ 2、拉瓦锡通过这一实验得出了什么结论？ 3、拉瓦锡得出的结论有无不足? 开拓视野：稀有气体的发现史。 获得结论：空气中含有氧气、氮气、稀有气体、二氧化碳等多种成分。 三、空气中氧气含量的测定 学生讨论。 主题设置：大家对空气的认识主要来自 生活常识，空气中还有其他的成分吗？空气学生在老师引导下进行 中的氧气、二氧化碳等气体的含量又分别是实验，并解释实验原理 多少呢？能否测定出广口瓶中氧气的体积？ 设计方案：利用拉瓦锡的实验方法再进 行实验； 通过实验增强教师引导：给出如下图所示装置，让一【学生思考】水为何会感性认识，解决学生学生吸气，并观察现象。 进入集气瓶中，进入集气瓶的疑难 中的水的体积取决于谁的体 思维迁移：仿照此实验，提供如下图的积？ 实验装置及红磷，我们能否利用它来测定氧 气体积呢？ 培养观察能力【实验探究3】：指导学生分组进行实学生分组讨论，并报告及思考能力 验，观察现象并思考. 讨论结果。 1.检查装置的气密性。 2.（如上图）向集气瓶内装入少量水，学生观察红磷燃烧的现 并作上记号d。并将广口瓶从b－d处分为五象：红磷燃烧时产生黄色火培养分析能力等分，做好记号。 焰，放出大量热量，并有大及团队合作精神，增3.向燃烧匙中加入稍过量的红磷，关闭量白烟，最终燃烧停止。 进学生间友谊和凝c处的止水夹后，点燃红磷，立即伸入瓶中， 聚力 并塞紧。 学生观察：打开止水夹 4.提示学生观察红磷燃烧现象。 后，烧杯中的水进入广口瓶5.冷却后，打开止水夹，再由学生观察中，约占红磷燃烧前瓶中空现象。 气体积的1/5。 6.进入广口瓶中的水的体积相当于原广 口瓶内空气中哪种气体的体积？ 水进入到 一定高度后，能否继续上升，不能继续上升 又说明了什么？ 7．用燃者的木条放在集气瓶口，观察 第 6 页 共 61 页
现象，得出什么结论？ 学生分组讨论后，各组派代表回答。 探索交流：引导学生对实验中的问题进 行交流。 形成结论： a.由于过量的红磷燃烧时耗尽了广口瓶 内空气中的氧气，使瓶内气体减少，压强降 低，打开止水夹后，烧杯中的水就会进入瓶 中。而且广口瓶内氧气被消耗多少，进入瓶 中的水就有多少。因此，从烧杯中进入广口学生体会实验原理并从培养学生的表瓶的水的体积就相当于原瓶内空气中氧气的中得出正确的实验结论。 学达能力，在交流中取体积。 生再次进行讨论并得出结论长补短。 b.氧气约占空气总体积的1/5。 ①装置气密性不好；②红磷激发学生的探c.广口瓶内余下的气体主要是氮气，燃不足，没有把氧气耗尽；③究欲。 着的木条熄灭，证明它不能燃烧也不支持燃没有等到冷却就打开止水 培养学生对烧。 夹。 实验的评价能力。 反思：做这个实验时如果进入的水达不 学生讨论后得出：上到1/5,是什么原因呢？红磷的量为什么要过述体积是估算的，存在较大量？ 误差。 思维点拨：完成这个实验的关键是：红磷的用量要充足，要保证能够将瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要好，不能漏气；要注意待集气瓶冷却至室温时再打开止水夹。 拓展与运用：按上述方法测定空气中氧气的含量，你认为还有何不足？红磷可否用蜡烛、木炭、硫等其他物质代替？ 提出假设：药品可以用其他物质（如蜡学生经讨论后提出对应 烛、木炭、硫等）代替。 的方案： 教师提供：下图装置（广口瓶容积约为①将水注入广口瓶至图 培养学生的实400 mL）、10 mL量筒、100 mL量筒、500 中b处，再全部倒入到验设计、操作、数据mL量筒，以及水、蜡烛、硫和木炭等仪器500mL量筒中； 处理等综合能力。 和药品 ②将进入广口瓶中的水问题设置：①实验前怎样准确测定广口全部倒入到100 mL量筒中。 瓶内空气的体积？②实验后怎样准确测定进学生将实验过程中获得入广口瓶中水的体积（即氧气的体积） 的数据如实记录。 【实验探究4】选用蜡烛做可燃物进行 实验,测定空气中氧气的含量,观察蜡烛燃烧掀起高潮，进一步激发的现象及打开止水夹进入水的体积。 学生的探究欲。 现象与解释：实验完全失败（烧杯中的 学生讨论，总结失败 水几乎没有进入广口瓶中），引导学生进行的原因：蜡烛燃烧后生成的 讨论分析实验失败的原因 是气体，使得广口瓶中的气激发学生的求在学生讨论遇到困难时老师提示：蜡烛体没有减少，压强没有降低，知欲望。 燃烧时生成了二氧化碳气体。 烧杯中的水就不会进入广口 结论与反思：上述实验中，广口瓶中的瓶中。 第 7 页 共 61 页 固体应选择什么样的可燃物？ 学生作出结论：不能用培养学生分析 燃烧后产生气体的可燃物。问题,解决问题的能 学生交流实验心得 力 学生讨论,可用澄清的 思维升华：如何对上述实验进行该改进,石灰水将二氧化碳反应掉,进一步激发学也能准确的测出空气中氧气的含量? 生成碳酸钙沉淀,从而使瓶生探究欲望和兴趣。 进一步探究：在广口瓶内装入适量的石内的气压减小 灰水重做上述实验 拓展反馈 ： 作业设计 作业的设计紧扣大纲，考察学生运用1、思考题：测定空气成分的实验中对突出重、难点，并通过系统 知识的能力 反应物和生成物有什么要求？ 问题引导学生运用知识的能培养学生创造2、家庭小实验：自己设计一个可行的力，扩大知识 面，进一步促性思维能力和实验测定空气成分的实验，并动手做一做。 使他们将知识转为能力。 能力。 板书设计： 课题1 空气
一、空气的存在 二、空气的组成
三、空气中氧气含量的测量
五、创意及思考
㈠充分挖掘引入实验
在证明空气的存在的实验中，我开始设计这样的实验：把空集气瓶倒扣在水槽中证明空气的存在，在听了其他教师的课后，我把这个实验稍微做了改动，把集气瓶改为塑料瓶，接着做了一个把塑料瓶内的空气在水（加红墨水）中挤出来，并观察到松手后，塑料瓶中出现水柱的实验。这个实验既证明了空气的存在，也证明了大气压强的存在，并为后面的测定空气中氧气的含量的实验中水从烧杯挤入集气瓶中的实验现象的原理分析做一个知识的铺垫。而且我在通过挤压空瓶排水冒出气泡来证明空气的存在之后，接着又让学生看水的倒吸，为了看的更清楚，我将里面的空气进一步的挤出，倒吸的水就更多了。事实上这个环节揭示了空气中氧气含量测定的实验原理，这个环节的设计能较好让学生自然的解释后面水为什么能倒吸的原理，而且让学生能自己理解倒吸多少体积的水，说明减少了多少体积的气体，轻松解决实验中难点的现象解释，紧接着追问：为什么会倒吸呢？如果此时让学生自己去讨论原因，学生能很好的用气压解释，能很有效的指导下面检验氧气多少的实验设计。
㈡逆向思维解决问题
用“瓶子里还有气体吗？还有多少？”的问题打开学生的思维，通过逆向思维解决消耗气体氧气的含量为约1/5，并且用燃着的木条伸入烧过的集气瓶中，木条熄灭，又一次直观的得出氮气的性质：不助燃也不支持燃烧。让学生观察水进入到一定高度后，能否继续上升，不能继续上升又说明了什么？让学生很自然得出氮气难溶于水的结论，使实验现象得到了二次利用，提高了同一实验的利用率。
㈢注重生成激发思考
教学过程中重视学生的生成问题，比如说讲到实验失败的原因时，有同学提出，可能是外界的气压本身低，将这个课堂生成的问题抛给学生：外界的气压本身低，大家对这个问题怎么考虑？ 或广口瓶中的氧气没有消耗完，因空气里的氧气在耗尽前燃烧就会停止。关于燃烧停止后剩余气体里有无残余氧气（这一点有的学生也想得到）；剩余混合气体里氧气比例小到什么程度时燃烧就会停止，这一点可作为研究性学习课题，留待课后安排学生作进一步探究 。教材里已有的实验设计，由于不能准确度量集气瓶内空气的实有体积等原因而存在不
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足之处。根据学生对上述实验原理的理解，适时地提出新的问题：①实验前怎样准确测定广口瓶内空气的体积?②实验后怎样准确测定进入广口瓶中水的体积（即氧气的体积）?
㈣教学设计要讲究趣味性和简约性
首先通过猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。其中证明空气中存在水蒸气可用冰块来增强空气中水蒸气液化为水的几率，但是仍需要较多的时间才能达到效果，而且如果上课时天气一直都是阴雨天，在课堂上是很难达到鲜明的实验效果。可以提前让学生在家做，把课堂上演示实验变成每个学生的家庭实验，而且还不需要学生做过多的工作，就能达到很好的实验效果。 证明空气中含有二氧化碳，虽然学生已有“二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊”的“前知识”，但将空气通入澄清石灰水，在短时间内澄清石灰水不会变浑浊，因此这个实验要提前几天将一瓶澄清的石灰水放在教室内让学生观察或者向澄清的石灰水吹气，让学生感受到 “空气中含有二氧化碳，而且含量较少”。
证明空气中含有氧气，如果直接通过让学生观察“将一根燃着的木条放到一瓶空气中，发现木条继续燃烧，且没有燃烧得更旺盛”来得出结论：空气中含有氧气。由于学生尚未有“燃烧需要氧气”的“前知识”，所以很难得出这个结论。因此在实验之前，我也是先做了“将木条放在氧气中燃烧”的实验让学生认识到氧气能够支持燃烧，然后再做上面这一实验，学生发现木条在空气中也能燃烧，但没有氧气中剧烈，马上就能得出“空气中有氧气，但空气中的氧气浓度较低”的结论。根据日常生活中的经验，利用提供的仪器证明空气确实存在？ 通过一些简单的仪器让学生真实感受到化学就在身边，体会到学习化学的趣味性。在实验的过程中放入的红磷是过量的，从红磷的剩余与火焰的熄灭可以证明剩余的气体是不能燃烧也不支持燃烧的，在这个实验过后，我又用点燃的木条置于集气瓶的瓶口，观察到火焰的熄灭则可以更加直观的再次证明剩余的气体的性质。
㈤过程设计要讲究流畅性和思维的跳跃性
对于教材上的实验（如图），教师引导学生进行实验：
在实验过程中，教师要适时地向学生提问，设置悬念让学生思考、做出假设或得出结论。如：
①实验过程中可观察到有哪些现象？
②为什么打开止水夹后烧杯中的水就会进入广口瓶中？
③进入到广口瓶中的水的体积相当于原广口瓶中哪种气体的体积？ ④通过该实验，可以得出什么结论？ ⑤完成该实验有哪些注意事项？ ⑥实验过程的误差分析等等。
在上述问题中，大多数学生对问题③的理解可能有困难，在前面实验（在水中挤塑料瓶）的基础上，本人又设计了一个简单的学生实验，就更好地将这一难点突破了。
对于问题⑥的误差分析，教师可以引导学生自主分析，得出产生误差可能有以下原因：①装置气密性不好；②红磷不足，没有把氧气耗尽；③没有等到集气瓶冷却就打开止水夹；④导气管的体积被忽略不计了，同时教师进一步引导学生：还有一个主要误差是来自于燃烧方式本身。因空气里的氧气在耗尽前燃烧就会停止。针对上述原因，进一步引导学生思考得出完成这个实验的关键是：红磷的用量要充足，要保证能够将瓶内氧气耗尽；整个装置气密性要好，不能漏气；要注意待集气瓶冷却至室温时再打开止水夹。用蜡烛测定用蜡烛测定空气中氧气的体积分数？引导学生讨论如何解决下述问题：改用蜡烛实验时, 烧杯中的水几乎没有进入广口瓶中，为什么没有水进入?引导学生分析出实验失败的原因后，紧接着引导学生进一步思考： 如何对上述实验进行改进,也能准确的测出空气中氧气的含量?从而使学生的思维产生质的飞跃。教学中分别选用红磷、蜡烛进行实验,测定空气中氧气的含量,通过对实验过程中出现的异常情况，适时引导学生层层进行分析，以提高学生分析问题和解决问题的能力,使学生的思维得到一次又一次的深化。 通过上述实验的探究过程，能充分调动学生的积极性，锻炼学生的实验设计能力，达到实验教学的真正目的。
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课题2 氧气
一、说教材
从知识结构来说：氧气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材把它放在第二章第二节，以作为学习物质性质和结构的起始点，为进一步揭示物质的微观结构提供事实材料，是教材编写的成功之处。本节教材从学生熟悉的内容——氧气的用途入手，引出氧气的物理性质，进一步通过实验介绍氧气的化学性质，最后总结出化合反应和氧化反应的概念，层层深入，符合初中学生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。
从能力培养来说：通过看图认识氧气的用途开始，到观察氧气的颜色、状态，到闻氧气的气味，再到观察木炭、硫、铁在氧气中的燃烧现象，可以说教材深入浅出，为后面几节氢气、碳及其化合物等内容的学习提供了一个合理的思维模式。
从情感培养来说：通过本节内容的学习，培养学生学习自然科学的兴趣和探索自然的精神。知道化学反应的重要用途。
从本节教材的重点、难点来说：
重点：氧气的化学性质以及化学反应的概念。 难点： 氧气的化学性质的理解及应用。 二、说教法
传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程就是教师呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地吸收教师传授的知识。当前的教育理念，则认为要将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新知识，由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予一定的帮助。
根据这一教育理念，结合教材内容特点及学生认知情况，本节课采用自主学习和实验探究相结合的教学方法。
1、氧气的用途和物理性质采用自主学习教学方法。 2、氧气的化学性质采用实验探究的教学方法。 三、说学法
氧气是在自然科学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，形成一个良好的思维习惯是本节课学法指导的关键，因此在教学过程中根据人的正常感观习惯，指导学生先按色、嗅、味、状态的顺序去认识氧气的物理性质，再通过自主阅读去了解氧气的溶解性和密度等物理性质，培养学生形成一个观察以及描述物质物理性质的正确习惯顺序。
对氧气的化学性质，引导学生进行有目的的思维观察实验现象，学会如何观察、描述实验现象，并对实验现象进行分析，得出实验结论。
通过碳、硫、铁与氧气的反应事实，归纳得出氧化反应与化合反应使学生的理性思维再一次得到升华。
总之本节课的学法形成，对以后学习氢气、二氧化碳、碳单质以及酸、碱、盐等具体物质的性质与用途提供了基础和保障，因此在学法上重在指导学生形成一种良好的正确的思维习惯。
四、说教学过程
⒈讨论激趣，明确目标，引入新课，了解用途 课前准备：学生预习并查阅有关氧气用途的资料。 新课引入：
问题：我们生存所必须的气体是什么？ 同学们请想一想氧气除了可供给我们呼吸以外，在日常生活中，它还有哪些应用？同学们可将事先通过各种途径了解的知识向大家介绍一下。
通过两个问题的讨论，结合课本上的插图，学生们已经集中了注意力，大大调动了他们
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