三位一体。
56. 班集体的形成应具备以下条件：有集体成员认同的共同目标；有坚强
的领导核心；有正确的舆论和良好的班风；有健全的规章制度。 57. 班规制作程序：班主任要先有腹案；让学生表达期望；将期望转化为
具体班规（内容简洁、数目要少、正面措辞、掌握先机）
58. 重视正确的集体舆论导向：注意舆论倾向，正确加以引导；有目的、
有意识地组织和吸引学生参加各种集体活动，在活动中培养正确的集体舆论；充分运用舆论阵地；把握住学生自我教育的时机；用榜样的力量感召人。
59. 全面发展的评价理念体现在：将学业评价与非学业评价相结合；评价
形式的多样化；评价主体的多元化。
60. 中小学常用的评价方法：成长记录袋、素质报告单、学生操行评语（温
馨化、细节化、个性化）。
第六章 班级德育
61. 学校德育的创新思路：重视行为习惯的养成教育；重视理想教育，用
理想点亮学生的人生。
62. 学校德育创新的方法手段：德育资源的开发和利用；德育校本课程的
开发。
63. 班级常规德育工作的开展：一、制定班级德育目标：教育方针、政策
为依据（我国的教育方针是培养德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；从学生的发展需要出发 二、重视学生道德习惯的养成 1 关注道德习惯养成的过程（找准教育的着眼点；建立基本的行为要求框架；确立行为习惯坐标点；活动育人，寓教于乐；螺旋上升，表彰激励。） 2 制定细则，落实道德行为习惯 3 运用多种方法培养道德行为习惯（明理激情法、自我教育法、榜样激励法、环境熏陶法） 三、发挥学生自我教育的作用 四、引导学生参加社会实践。 64. 班级团体心理辅导的内容：学习辅导；人格辅导（自我意识的辅导、
性心理的辅导）；生活辅导；职业辅导。
65. 团体心理辅导的方法：团体讨论法（嗡嗡法、脑力激荡法、分组角色
法）；情景剧法；总动员法
66. 网络时代班主任工作的创新艺术：用影像记录学生成长；创建班级网
络管理平台；媒介素养教育
第七章 班级文化
67. 班级文化是一个班级的灵魂。班主任应从美化班级环境、健全班级规
范、铸造班级精神三方面着手。
68. 班级文化主要包括物质文化、制度文化、和精神文化三个层面。 69. 班级文化的构成要素：青少年文化（即学生文化）、同辈文化、教师
文化、教育文化、。
70. 班级环境布置的原则：彰显班级个性；凸显班级文化主题、强化学生
主体作用、发挥激励作用。
71. 如何营造班级物质环境：营造整洁、美观的环境；建立生物角，培养
学生的责任意识；建立图书角，营造书香氛围；墙面布置，凸显学生主体意识。
72. 班规是班主任个人创造、学生集体创造与学校文化制度结合与统一的
结果。班规以制度的形式存在，主要包括：班级组织机构、承包责任制、奖惩制度和班级日常常规。
73. 班级规范的作用：价值导向任用；规范约束作用。
74. 如何制定班规：确立班主任的主导地位；分析班级情况；班规应体现
民主性、规范性、发展性。
75. 如何执行班规：解读班规；重视检查和评比；运用奖励和惩罚；协调
班级教育环境。
76. 塑造班级精神的途径和方法：设计班级标志物；榜样示范；开展集体
活动；运用电子媒介；利用传统节日；师生的情感交流。
第三编 班主任专业技能
第八章 教育资源整合能力
77. 班主任角色变化：由班级的直接管理者转变为班级管理的领导者；由
班级管理的微观操作者转变为管理的宏观决策者；由权力的主宰者转变为权力的授予者；老师由单纯的教书匠转变为班级管理的实施者和班级教育的责任人。
78. 班级组织包括班委会、少先队和共青团、非正式群体。
79. 家校合作载体包括：家访、家长会、家校通、家长学校、家长委员会、
家长沙龙、家长咨询委员会等。
80. 家访根据不同目的而划分包括：一般性家访、慰问性家访、表扬性家
访、沟通性家访、防微杜渐性家访、纠正不良家庭教育的家访。 81. 家访步骤：明确家访目的；分析家访对象；预测可能遇到的问题并制
定策略；选择合适的家访时机；建立“家访记录卡”、进行后期追踪。 82. 社会教育资源：社区教育委员会；校外教育基地；网络资源。
第九章 主题班会设计与实施能力
83. 班会的类型常见的有固定班会（周会、晨会等）和主题班会。主题班
会是指围绕一个专题，在班主任的组织和指导下，根据学生的兴趣和身心发展特点，以班集体的智慧和力量为依托，以学生为主体，经过一系列的精心设计、策划的班级教育活动。
84. 主题班会的德育功能包括：主题班会具有导向作用；主题班会是对学
生进行自我教育的有效方式；主题班会具有情感感染的功能；主题班会可以增强班级的凝聚力；主题班会可以引领班级的集体舆论，形成良好的班风；主题班会可以激发学生的成就动机，促进学生全面发展。 85. 主题班会的步骤：主题酝酿、组织实施、总结提升三个阶段。主题班
会的原则应当坚持计划性、针对性、整合性和创新性原则、针对性主要指两个方面，一是主题确定必须针对班级中现实的教育问题，以解决具体问题为出发点；二是主题班会的主题确定和具体实施方式的选择必须关注学生年龄的阶段性特征，以学生的认知发展和社会性的一般规律为依据。整合性主要包括两个方面，一是老师的主导作用和学生的主体作用的整合，二是媒体演示和语言解说的整合。
86. 主题班会的形式分为：模拟式、咨询式、报告式、展现式、辩论式、
交流式、竞赛式等；也有的从活动的类型分为：体验型、讨论型、表演型、叙事型、综合型等。从主题类型来分，可分为日常主题、政治主题、阶性段主题、节日性主题和偶发性主题。
87. 主题班会的方案设计，一般应包括活动的主题、活动背景、活动目的、
活动准备（活动时间、地点、参加人员、辞去材料）、活动形式、活动过程、活动小结等方面。
88. 主题班会的实施应处理好四个关系：静态预设与动态生成的关系；学
生主体与教师主导的关系；情感体验与价值引领的关系；遵循规范与开拓创新的关系。
89. 主题班会的评价标准：主题具有思想性；内容具有真实性；形式具有
新颖性；氛围具有感染性。
第十章 人际沟通与交往能力
90. 班主任作为班级教育活动的组织者与协调者，核心要求即人际沟通与
交往能力，也是班主任必须具备的最重要的一项专业技能。 91. 树立现代教育观念：一、现代学生观（学生是鲜活的生命个体；学生
具有巨大的发展可能性；学生是不可替代的学习主体；学生是有个别差异的）；二、现代师生关系观
92. 班主任与个别学生沟通的技巧：教诲式或教导式、规范式、命令式、
惩罚式
93. 班主任与班集体沟通的技巧：与学生建立关系，拉近心理距离；演讲
表达要清晰简洁、有条理；鼓励接受与适度挑战相结合，调动学生参与；灵活控场。
94. 协调与任课老师的关系：创造良好的教学环境；经常向任课老师征求
意见；请任课老师参与班级活动
95. 协调学生与任课教师之间的关系：移情换位，激发情感；树立威信，
增进了解；化解矛盾，融洽关系。
96. 协调学生与家长之间的关系：帮助学生走近父母的世界；营造“尊长
辈、敬父母”的班级氛围；为学生和家长搭建沟通的平台；消除家长与学生的隔阂。
97. 有效家校沟通的策略与技巧：一、在细节中把握沟通合作的技巧(选
择或创造使家长和班主任牌平等地位的环境；关心孩子，询问有关他或她的情况；倾听与理解；使用描述性的语言而不是判断性语言，避免使用教育术语；不要谈论别的父母或孩子，尊重家庭的隐私，沟通方法有技术沟通法和感情疏通法。)二、把握与家长沟通的特殊心理（评论学生要客观；把握好问题呈现的时机；提供解决问题的可行性建议；善于运用“期待效应”，也叫罗森塔尔效应）三、因人而异，选择多元化的方法策略。
第十一章 专业自主发展能力
98. 教育信念（具有专一性、稳定性、执着性等特征）是班主任专业发展
的内在动力，教育科研是班主任专业发展的有效路径，自主发展是班主任专业发展的理想境界。
99. 教育信念形成的要素：一、以认知为条件；二、以情意为要素；三、
以理想为前提；四、以实践为基础。
100. 教育信念的作用：一是班主任做好工作的精神力量；二是班主任职
业道德的重要支柱；三是班主任专业成长和发展的内在动力。 101. 班主任教育科研的策略建议：加强理论学习，提升学术涵养；注重
实践反思，勇于剖析自我；营造科研氛围，倡导团队成长（专业引领、团队科研、政策激励）。
102. 班主任自主发展的内容包括学科专业和教育专业。学科专业指班集
体建设、班会组织、团队活动的指导、与学生谈话艺术等。教育专业指教育学、心理学等。
103. 班主任自主发展的基本策略：一、学习：在理性认识中丰富自我；
二、实践：在师生交往中发展自我；三、研究：在把握规律中超越自我；四、反思：在总结经验中提升自我。