向终点，取得了第一名的好成绩，我们全班都为他欢呼起来。这个老师很恼火啊，把学生叫来问：你把他比作狗，你到底是夸他还是贬他？学生很委屈，老师，我觉得他跑得那么快，确实很像我家那条狗啊。老师无语。仔细反思，毛病出在哪里？我们教比喻句，往往只教给学生能够相比的两样事物，必须是有相似的地方的，相似的地方，包括形状啊、颜色啊、姿态啊等等，而没有从事物的象征意义、文化内涵的角度去引导学生对比喻句进行深入的剖析，结果就闹了这样的笑话。 10.主题。
所以说，老师们，我现在越来越深的感受到，语文课，弄清楚要教什么，比弄清楚怎么教更重要。因为教无定法，有时候教什么知道了，怎么教也就知道了。但是反过来，给你一个教学设计，告诉你这个句子该怎么教，你未必能教出名师的效果，为什么？因为很多时候，我们往往不清楚这个设计的背后，他真正要教给学生的是什么。
老师们，这是我想跟大家交流的第一点，语文课，知道教什么，比知道怎么教更重要。那么，中段的语文，我们应该教什么呢？概括起来一句话：“中段语文，必须抓实段落教学”。 为什么中段要特别强调抓实段落教学这一点呢？我们先纵向来看一下小学语文各阶段的教学侧重点：一二年级：落实字词教学。字词的理解、积累和实践。从表达层面来看，就是一二年级结束，要学会把积累的一个一个的词汇连起来，
变成一句或几句通顺的话。重点研究的，是词和词之间的联结。三四年级：落实段落教学。段落的理解、积累和实践。从表达层面来看，就是三四年级结束，要学会围绕一个中心意思，写一段通顺的话。重点研究的，是句子和句子怎么组合在一起更符合逻辑。五六年级：落实篇章教学。篇章的理解、积累和实践。从表达层面来看，就是五六年级结束，要学会谋篇布局，写文从字顺的整篇的文章。重点研究的，是段和段之间的联结。三个学段，每一个学段抓实抓透它的侧重点，最后合起来，学生通过六年的语文学习，在字词句段篇等各方面，才能完全地一一过关。说得直白一点，他的作文，才能写得文从字顺。但是，在实际的教学当中，往往中段的“段”的教学，最容易被忽略。这几年我教的都是六年级毕业班。最怕考的一种题型，就是综合改错题。因为这道题对学生的语文综合能力，要求是很高的。一段话，七八处错误，有的学生只能改出一两处，而且把不该改的地方改得面目全非，该改的，一点都没改出来。有一道综合改错题，我印象很深刻：黄小芳真爱劳动。在学校里，她总是代头把教师的走廊、窗户打扫地干干净净。星期天，村委会组织值树活动，她又挖坑又挑水，干的可带劲拉！在家里，他常常帮妈妈洗菜洗碗。她自己的袜子、手帕。从不要别人洗。有一天放学回家路上，她拾到一只手表，还给了失主，大家都夸耀他是个爱劳动的好孩子。这段话，很多学生其它错误都
能改，但是有一句很明显不围绕中心意思来写的句子，学生改不出来。有不少的学生缺少一种意识，那就是“写一段话要围绕一个中心意思来表达”。 一段话，要围绕一个中心意思来表达，是段落教学最基本的一个目标，是学生学完中段这些教材以后，最起码应该达到的保底的目标。但是，从六年级学生的种种现状反思，我们段落教学最基本的保底目标，是没有落实到位的。这种段的整体意识，段的写法，什么时候培养，什么时候训练？就是在我们小学语文中段教学的时候。但是，现在，段的教学，缺乏系统的全面的落实。看课程标准，没有体现出来，看教材，更没有体现出来。以前的老教材，对这方面的训练，是很到位的，很多单元的编排，都是专门按段的结构来的，总分，总分总，分总，每一种结构的段落，每一种写法的段落，都体现得很清楚。但是新教材呢，是按照主题来进行编写的。它的段落教学的点，散落在各个单元中，需要我们老师自己去提炼出来。更糟糕的是，我们的教材，我把中段三年级到四年级的教参都翻了一下，从目标的制定到教学建议，所有的编写，体现段落的整体教学的内容，很少。教参上列举的很多教学片段，都是围绕重点词句的理解来展开的，要么就是围绕整篇文章的写法来展开的。比如三年级上册的语文教参，我专门翻了一下，发现只有19课《赵州桥》的教学目标中提到了一点：在积累语言的同时，学习怎样围绕一个意思写一段话。其实，在中段，
不止是这一课要实现这一目标，是经常经常要在阅读教学，甚至习作教学中，落实这一目标，那么到高段，学生的作文才不会出现一段话东拉西扯、前后矛盾、意思重复这些毛病。我接六年级的班，就发现过这样的作文，要求“抓住人物的性格特点，用具体事例来写人”：前面写我的妈妈很温柔，后面举的例子是有一次我不听话，妈妈把我抓起来打了一顿；前面写妈妈很关心我，后面写有一次我摔倒了，怎么疼怎么难受怎么去的医院，写来写去，围绕的是我，不是妈妈。看得你哭笑不得。毛病出在哪里，就是段的教学，没有很好地落实下去，他写话的时候，没有意识到要围绕一个意思来写，更不要说是有顺序地写出来了。概括起来讲，段落教学之所以没有很好地被落实，体现在阅读教学中，是因为我们会比较关注：篇章的整体感知、段落中散落的重点词句；而容易忽略：“重点段”的整体感知、重点段中具体的写法的感知。现在，很多老师可能都有这样的感受，听三年级的阅读课和听六年级的阅读课，整个环节的设计，教学方法，教学侧重点，都是差不多的：不外乎“整体感知，围绕重点词句展开具体学习，然后回到整体”。中段和高段，抓来抓去，抓的是一样的东西，就是在篇章和词句之间徘徊，中间“段”的教学，被丢掉了，或者一带而过，如何读懂一段话？一段话中，句子和句子之间有什么联系，是按什么顺序写下来的，这些，都缺乏对学生的系统的指导和训练。体现在习作教学，
我们会比较关注：谋篇布局、文章的句子是否有文采，用词怎样，比较容易忽略这些方面的指导：怎样围绕一个意思写一段话、对一段话的具体的写法上的指导。
所以，在来讲之前， 金老师特别强调了要把下面这段话带到：中段的教学，必须抓住段这个重心，让学生在这一阶段掌握段的阅读方法，领会段的表达方法，特别要注重引导学生研究一段话中句与句之间内在的逻辑关系，比如并列、递进、因果、假设、条件等等。当然，这些专用名词，是不用教给学生知道的，但是要通过一定的教学手段，让学生逐步理解。这样，学生才能逐渐学会围绕一个中心意思，将一段话有条理地表达出来。
所以说，这里的落实段的教学，并不等同于简单地抓住重点段，挑几个重点词、几句重点句来解读。它的关键和核心在于，要让学生通过这么多文章的重点段落的学习，了解一段话或几段话中，句和句之间的联系，并且落实到学生的表达中。
所以接下来，具体到本册教材，关于重点句的教学，我就不提了，我们专门从段落教学这个角度，来解读一下四年级上册的这本教材。
还是举例来说明这一点：第一课《观潮》，第三第四自然段，是本课的重点段。我们看教参第五页上写的目标，一条一条读，关于段落教学的目标，好像只有第2条背诵的要求，