让学生成为英语试卷讲评课的主体
一、案例背景
新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力。而课堂要创新必须充分调动课堂中的一切因素，互动是课堂创新教学的基础。以小班化教学观为载体的课堂教学，双边互动可利用的空间、频率与密度都大大加强，师生深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候，活动的双方激情燃烧起来。学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒己见”的宽松的语言环境。学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。整个课堂摆脱静止，呈现动态。勿庸质疑，有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的。
作为一名一线的英语教师,在这么多年的教学中,每逢碰到试卷讲评课时，往往习惯性地将试卷从头到尾讲一遍，结果我讲得条条是道，满头大汗，学生忙于核对答案，听得稀里糊涂，一无所获。结果课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，一味被动接受，缺乏思维过程。我今年担任了初三毕业班的二个小班教学工作，考试多，自然试卷讲评课也多，我不禁经常问自己“试卷讲评课该怎样上更有效？怎样在课中发挥小班的优势”？于是，在一次月考后，我尝试了这样一节试卷讲评课。
二、案例呈现
（一）首先我制定了本节课的教学知识技能目标为：不定代词；名词；感叹句；阅读（回答问题）和作文。每个知识点在本节课并非全覆盖，名词选取可数与不可数；不定代词选取可修饰可数名词与不可数名词的部分；感叹句选取what修饰名词短语的部分。主要目的是让学生理清它们之间的一些关联点。阅读技能主要是帮助学生仔细读问题，然后在文中找到相应的信息并能恰当地回答。
（二）教学过程如下：
1、我先介绍此次测验基本情况，然后呈现语法部分习题答案，但将正确率低于80%的习题答案空白，要求学生迅速小组讨论这些错误原因。
2、在学生讨论并总结答案的基础上，教师归纳总结可数与不可数名词，以及可分别修饰它们的不定代词，还有名词短语在感叹句中的用法。
3、学生完成相关拓展练习来进一步巩固这些语言点。
4、教师分步罗列阅读部分答案，请学生分析典型错题，然后总结阅读小技巧。
5、出示二篇得分较低的作文，请学生修改错句。然后再出示二篇高分作文，请学生说出二篇文章中的好词好句和中心点题句子。
6、课外作业：一是订正试卷。这全班都要完成。二是分层选择作业。
三、课后反思
（一）进行试卷评讲前，要坚持“三个认真”
1．认真科学的分析试卷的内容及结构
讲评前，一方面要认真分析试卷中的知识点的分布情况，并对考点所占分数比例进行分析和研究，另一方面要分析试卷中各题难易情况，明确各难、易点所占分数的比例。为了做到对学生，对成绩心中有数，要对整张试卷进行数据统计，除了要统计试卷的平均分、及格率、优秀率等之外，还要统计每题的得分率及每一知识板块的得分率。
2．认真分析学生的答题情况
要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，根据每题出现的典型错误分析学生的答题思路以及造成他们答题错误的主要原因（或审题意识、或知识积累、或训练有素、或卷面书写、或语言表达等等）进行归类分析，以明确试卷讲评课的重点并作分层落实规划。
3．在上述两种分析的基础上认真备好讲评课
一备内容，讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。二备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，要挖掘学生学习中的优点和长处。充分发挥学生的主体作用，变“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，活跃课堂气氛。
（二） 课堂讲解透彻
课堂是讲评试卷的主要场所，要吸引学生积极地参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要把出错频率高、难度系数大的问题解决掉，也要给不具代表性的小问题、临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。
1、重视指导解题技巧，授之以渔
讲评过程中，教师应该促使学生掌握正确的解题思路、方法和技巧。要充分发挥学生的主体作用，引导学生归纳语言要点，把解题思路的形成交给学生，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时间，在交流中让学生巩固知识，再由教师进行适时地引导与点拨。在讲解阅读理解试题时，绝不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导。要指导学生注意精读文章段首句，善于从段首句中抓住信息;学会快速通读全文，挖掘文章寓意，理解作者的写作意图。要学会根据上下文猜测词义，积累词汇。如果我们经常这样引导学生，对于培养其思维能力和阅读理解能力大有益处。
2、把握重点，精讲精练
一堂40分钟的课，若要将整张试卷从头到底，逐一分析，其结果是要么报答案，要么蜻蜓点水，即照顾不了学困生，也提高不了优良生。这就要通过之前的准备和分析，找出学生在基础知识上存在的漏洞，以及他们在思维方式、解题思路上存在的缺陷。在讲评时，大部分同学会做的题，可以略讲和不讲，若个别学生有问题，可在课后对其进行个别辅导。而对错误率较高的习题，要将这些习题呈现出来，通过小组讨论并进行巩固练习，或者是同学之间互相指导，也可以直接在试卷批改中帮助同学纠正。达到掌握的目的。
3、分析题目，归纳总结
在一张试卷中，题型或许不同，但考察学生的知识点总有其相似性。要帮助学生让他们找到知识点相同的题目进行归纳总结，集中讲评，这样学生也能对自己的错误进行综合的分析，培养举一反三的能力，在今后的练习和考试中能避免再犯类似的错误。
4、充分激励，增强信心
试卷讲评课要像平时上课一样，教师要善于营造和谐宽松的气氛，多给与学生肯定的目光和激励的语言，从试卷中找到每位学生的闪光点，从而调动学生的学习兴趣。在纠错中要不厌其烦地传递这样一种思想：犯错误并不可怕，能找出错因便是成功。使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦。
总之，讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。对于学生的活动应该设想周到，不仅仅是师生问答，更需要学生与学生的对话，让他们碰出火花，使课堂气氛热烈，只有这样，才会有好的讲评效果。
在实践中，小班化教学在课堂教学中积极引进先进的新课程观念，充分关注学生的自主学习。课堂上，以小组为单位的合作学习型组织，在教师的指导下，进行讨论、在讨论的基础上形成问题，教师对学生的疑难问题进行点拨，使学生的个性得到更好的发展。在小班化课堂上，教师不再搞满堂灌、不再搞一言堂，学生的自主学习权得到尊重，学生学会做学习的主人、师生之间实现了民主交流，有利于良好师生关系的建立，良好的师生关系在很大程度上促进了教学效益的提高。小班化教学在实施新课程方面拥有的优势，使课堂的师生互动、生生互动得以高效率进行，学生在学习中主动读书、主动思考、主动练习，同时积极与老师、同学交流自己的观点，从而有力地养成了学生的自觉学习的习惯，提高了学生的学习能力。