而决不是搞“一言堂”，决不是让学生坐享其成。只有真的把所人的力量和智慧都发挥出来，我们学生的潜力才能够得到发挥，教学质量才能够提高。所以我们就是让学生自己去学、自己去探索，这一做法不能不让我们深思。因此，我们学校从1984年起进行课堂教学改革以来，一直到1994年进行的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的形成，这中间充满了艰辛。因为这是两种对立思想的斗争。即便是现在，我们许多人的思想还是没有受到启发，还牢牢地抓住传统的思想，还处在计划经济的时代，并未能走向市场经济时代。因为他感到这样的课堂改革使他们作为老师的权力降低了。所以说，政府不能太直，否则社会就不会进步，老师不能太直，否则教学质量就不会提高。
下面我就“先学后教，当堂训练”课堂教学模式做一点阐述。 首先必须排除几个误区。第一，我们讲的“先学”不等于预习，为什么？一门功课预习20分钟，那意味着一天6节课要增加120分钟时间让学生预习，这种预习只能增加学生的负担。就比如，南京市某一学校推行了“先预习，后在课堂上讨论、讲解”的课堂教学模式。致使很多家长看到自己的孩子本来学到9：00，后来竟多延长了两个小时，这不正是加重了学生的负担吗？我们洋思中学上课就很少让学生预习，不管是长课文还是短课文，不管是文科还是理科，都很少让学生预习。其实，预习的质量是不高的，因为没有老师的看守，正如同教师在没有校长的看守时，工作效率也是不高一样。我们不能太高估一个人自我控制能力，有时人就是在被逼产生压力的情况下才能做得更好。老师在学生的身边时，一分钟可以顶两分钟，两分钟可以顶六分钟。没有老师呢？
学生预习时，可以一边看书一边看电视或干自己的事情，那简直是在浪费时间。所以“先学”不等于预习。同样，“后教”不等于老师的讲解。学生学后老师就讲了，这也还是满堂灌，是另一种形式的满堂灌，这种满堂灌更可怕，因为这是在践踏学生的思维，这是对学生自学能力的全盘否定，这是不把学生真正当人看待。“当堂训练”也不是简单地让学生做作业，也不局限于笔头作业，我们可以通过各种方式提高学生的能力、水平、情感，我们可以采用听、说、读、写，可以通过动手、动脑的方式，还可以把这些方式贯穿于整个课堂教学中，“当堂训练”这个环节就不一定完全出现。
第二，“先学后教，当堂训练”也不仅仅适用于授新课，而是什么课程都适合，比如我们的复习课就是典型的“先学后教，当堂训练”的教学模式。有些老师就是把重点知识讲解后让学生记，这还是满堂灌、填鸭式的教学。
第三，这种方式不仅适用于教学，也适用于教育。举个例子，我们全校200多位老师在开会时，没有一个敢开小差，都聚精会神地听，这恐怕很多地方所开的会无法相比的。为什么会这样呢？这归功于我们实行的“先学后教，当堂训练”的方式。开会时，我们先下发材料，或先提出某个问题，让每个老师先思考、讨论。而校长就在台上看着，比如发现张三这个老师没有认真听，就请张三上台讲，如果他说错了，那在200多位老师面前就丢了大脸。而且还要请校领导以及台下的老师来评价：“张三讲得怎么样啊？说对了吗？说得有深度吗？”想想，哪个老师不爱面子呢？所以我们的校风、教风特别好，这跟许多校长的“一言
堂”、满堂灌是截然相反的，所以我们学校的老师最怕开会，这就说明了教师们紧张了，这是最有效、最顶用的。而以前，我们的许多老师就最喜欢开会，因为开会时，他可以在底下睡觉、看书，可以说开会的效果大打折扣。
此外，我们说“先学后教，当堂训练”也不仅仅是时间的分配问题，不是说先学5分钟，再教5分钟，最后练20分钟。这种教学方式要因你的课型、你的教学内容、学生的学情不同而不断地变化，这些都要求老师要有充分的调整意识，如果没有这种调整意识，把它当作一种僵化的、一成不变的教条，那就是形式主义、教条主义，那就是假的“先学后教”。所以我们蔡校长讲：“‘先学后教，当堂训练’听起来很简单，实际上变化无穷。”就比如我们听语文课，有时就是“两学两教”，这节课是这样子教的，但以后在考试复习时，我们就再加两节课连起来教，叫做“先学后教，当堂训练”。第一节课先学，主要是出示五道题目让学生自己学习，接着后教，最后当堂训练。比如先让学生复习这一章，这一章就叫“大先学后教”。这就体现了“两学两教”教学方式。这就是“大”和“小”的问题。
那么，什么才是真正的“先学后教，当堂训练”呢？所谓“先学”，就是在课堂上学生在老师的指导下进行的自我探究、自主学习、自我实践。这里我强调的是在课堂上，我强调的是在老师的指导下，强调的是学生自我探究、自主学习、自我实践；什么是“后教”？同样是在课堂上，在老师的引导下（注意这里“指导”换成了“引导”），在学生先学的基础上，对不能理解的问题进行的相互研讨、相互实践、相互探究。
详细地说就是，为达到本课的学习目标，老师指导学生进行的一系列训练，训练的方式是多种多样的。从以上所讲的来看，教师的作用，那就是“指导”和“引导”，学生就是课堂的主人，学生就在课堂上一丝不苟、认认真真地学习、动脑筋、去实践，这就是全过程都在紧张地学习，这也是我们常说的实践出真知。
可能有人不禁要问：“老师在课堂上做什么？”其实老师要扮演好三种人，第一种人就是指挥官、司令员，学生在课堂上就是在“打仗”、在“捉老鼠”，这时候，要根据打的什么仗，捉的什么老鼠、什么贼，老师就要做怎样的司令员。比如要攻打蒋介石的老巢南京城，这就是我们打仗的目标，因此我们老师要确定好本课的目标，要确定作战方案——怎么打。这就是我们说的自学“指导”。另外，还要考虑到打仗的过程可能会发生什么意外，老师都要有一个解决的策略，即“引导”的策略。
第二种人就是导演。导演是跟演员相对的，因为你是课堂的组织者、引导者，所以必须扮演好这一角色。课堂的主人是学生，就像戏中的主人是演员一样，不是让演员围着导演转，而是导演发现哪里演得不好了，就进行指导。就如巩利演《红高粱》，她在哪个地方演得不够真实，导演就帮助她演得真实、真切，就是要给她提示，给她帮助。导演发现演员哪个地方出现了问题，就要给予解决。同样我们的老师也要做好导演，去发现问题、解决问题。
第三种人，就是老师要做好主持人。我们都喜欢倪萍的节目，因为她是一个很好的主持人，她能把台下观众的积极性调动起来，使他们都
乐意地参与、乐意地表现。这就是主持人的作用，所以我们老师要扮演好这样一个角色，让所有的学生都激情迸发，都勇于实践、勇于思考，很高兴地去完成这个任务。所以，我们老师做好这三种人是很重要的。
那么，“先学后教，当堂训练”的教学模式有多少个环节呢？其实并不复杂，而是很简单，并不是越复杂越科学，而是越简单越招人喜欢，因为好操作。过程就是“揭题”（揭示题目）——“示标”（出示目标）——学生自学——学生辅教——当堂训练。
另外，“先学后教，当堂训练”有以下五个特点：一是自主性。各位听课的老师也许都注意到了，从头到尾，都是学生自主进行；二是互动性；三是探究性。出示目标后，接着出示指导题，即探究题。就是学生在探究，学习好的学生帮助较差的学生，实际上就是在探究新问题。举个例子，我的题目是“1+1=3”，而他是“1+1=2”，这就需要进行探究：“为什么我们的答案不一样？”四是开放性。学生在学习中思维是处于开放状态的，学习方式是开放的，由学习的被动转为主动，由被动接受转为主动求知，所以不再是封闭的；五是实践性。
可能有人要问：“你们的教学模式符合哪些理论呢？”其实哪一家理论都符合。我先说第一个理论，我们学校是“目标教学法”的实践基地，是合谐教学法的实践基地，是成功教学法的实践基地，是尝试教学法的实践基地。很多教育教学会议都在我们学校召开，比如，我们刚刚收到“目标教学法”组织发来的一封函。准备在4月26日到30日在我校举行“目标教学法研讨会”，在山西、天津我们举行了合谐教学法与洋思教学模式辩答会，在这儿举行了若干次的成功教学研讨会。可能有