为基础，当今的语言习得 研究越来越多地借助于其他一些学科、甚至交叉学科的研究成果，与之相互渗透、相互影响 （本题每点三分，任答三点即可得满分）
7请简述偏误分析的步骤。 请简述偏误分析的步骤。（答到一点得1分） （1）收集语料（自然语料、非自然语料）
（2）偏误识辨：区分偏误、失误、标准：出现频率，可否自行纠正>前者是一时疏忽，无规律。后者缺乏语言能力，有规律性、系统性；区分显性异常、隐性异常<在形式上违反句法规则、在一个句子内部看没问题但不符合上下文 （3）确定偏误
（4）偏误分类：传统语法范畴（词类、句式、句子成分）标准数学范畴（误加：遗漏、杂糅、误代、错位）
（5）分析原因：主要为心理原因
8、请简述中介语的特征。
（1）可塑性：中介语的语言规则不断修正。 （2分） （2）动态性：以渐进方式逐步扩展。（1分） （3）系统性：（顺序预测）中介语的语音，词汇，语法有一套规则，并不偶然。 （1分） （4）可渗透性。（1分）
9、从对外汉语教学的角度说，汉语教师应当具备哪些方面的语言基本功？
1、具有准确的发音、辨音、正音能力。 2、能熟练掌握《汉语拼音方案》。 3、讲究语音教学法。
4、掌握语音学（包括汉语普通话、普通语音学和比较语音学等）的基础知识。
10、简述汉字教学的原则和方法
以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。汉字教学的原则： ①语和文先分后和，初期汉字应按自身规律教学 ②强化汉字教学，字与词教学相结合 ③把汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表义和表音功能识别汉字 ④按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学 ⑤重视对比，加强复习，通过书写认识汉字 方法：
先认读 , 后书写 ;
先教可以作为部件的独体字 , 后教合体字 ;
先教笔画少的字 , 后教笔画多的字 , 教新部件要笔顺笔画展示清楚 ; 适当利用汉字的造字特点进行说明 ;
注意区分同音字的不同字义 , 容易混淆的字要作对比练习 ; 对学过的部件要及时归纳总结 ;
尽量做一些用字组词的练 习 , 帮助学生理解字义词义 ; 采用描写、临写、抄写等方式练习写汉字。
11、对外汉语教学的课程研究有哪些特点？
12、刘珣把教材的编写原则概括为哪“五性”？
论述题：
1、对外汉语教学的学科理论体系、基本理论、应用理论三者之间的关系是怎样的？
1、对外汉语教学的学科理论体系由基本理论（体系）和应用理论（体系）构成，它们是对外汉语教学学科建设体系中的一部分，无疑也是最重要的一部分。
2、基本理论（体系）更为根本，最能体现学科属性，具有学科唯一性（也即只有某一学科所具有），因而是第二语言教学学科存在的标志；应用理论（体系）只是基本理论的应用研究（没有基本理论的，应用理论无法进行），不具有学科唯一性，不能成为第二语言教学学科存在的主要标志。
因为，任何学科都有教学大纲的研制、教材编写研究、测试理论研究、课堂教学研究之类的应用性研究，但是除了第二语言教学和外语教学，似乎没有哪一个学科一并进行语言理论、语言学习理论、语言教学理论和跨文化教学理论的研究，因此它们——也只有它们——是对外汉语教学学科的“基本”理论。
2、在对外汉语教学中，为什么我们倾向于师生关系“单中心”，赞成以学生为中心？ 1、从教学过程上看，学生是教学这一认识过程的真正主体，是教学实践和认识活动有目的的承担着；教材（教学内容）是教学实践活动和认识活动的客体对象，是主体实现目的的必要手段；教师则是作为主体实现目的过程中必要的设计者、引导者、解惑答疑者——也即助体——而存在的，本质上讲，教师的作用就是辅佐主体（学生）更好地实现教学活动所要达
到的目的。
2、从教和学的关系上来看，“教”是为“学”服务的，“教”所要达到的目标和结果必然要由“学”体现出来。“学”是学生自己的独立的主动的活动，教师包办代替不了。
3、从内外因上看，学生是内因，教师和其他条件都是外因，没有内因的能动作用或活动不符合主体的要求，再好的外因也起不了作用。
4、从教学原则体系上看，确立以学生为中心的原则，才可能真正做到因材施教、循序渐进、精讲多练等；才可能真正建立起平等的人际关系和民主化的课堂；也才能更有利于语言学习规律和习得理论研究。
3、第二语言教材的属性和功能对教材编写的要求和启示。
第一，第二语言教材的属性对教材编写的要求和启示：①第二语言的工具性，要求和启示教材的编写和设计要服务于教学，要是适合于教学，要有利于学习者对教材以外的语言事实的掌握；②第二语言的系统性是说要对教材进行系统的优化组合，包括教材内部各要素的优化组合，以及外部与横向和纵向相关教材的优化组合；③教材的规范性，要求教材的语言要素及文字要规范，课文的编写或采样不但要符合目的语的规范形式，而且要具有典型性和实用性；④教材的实践性要求教材范文的编写、课文的采样、场景的安排、功能项目的选择、练习题型的设计等，都要有较强的实用性和可操作性。同时语法讲解、注释说明等要简练精要；⑤第二语言教材的国际性，要求教材编写应以目的语及其文化与学习者的母语及其文化的对比为前提和基础，以增强教材语言内容的针对性和文化的可接受性。同时还要充分考虑不同学习者的文化背景、宗教信仰、教育传统、认知特点和心理需要等。
第二，第二语言教材的基本功能对教材编写的要求和启示：①第二语言教材的教学功能要求教材的设计和编写要适于教学。②第二语言教材的工具性质和媒介功能，要求教材的编写要便于学习者“学教材”，引导和便于学习者“通过教材来学习目的语”。③教材的文化交流功能，要求教材的编写要揭示和介绍文化，根本目的是为了提高学习者的目的语交际功能；④第二语言教材激发学习兴趣的功能，要求教材的编写除了针对性、科学性和使用性外，更应该具有不断唤起学习者学习欲望的功能。⑤第二语言教材促进学科建设的功能，要求教材的编写要联结其他教学要素和环节。
4、简述第二语言习得研究的跨学科特点。
第二语言习得研究，主要包括两个方面：一是习得过程的研究;二是学习者自身的研究。 习得过程的研究涉及学习者语言系统的研究，因此与语言学研究有关。同时还涉及语言系统的一系列心理过程，因而必然涉及心理学的某些研究领域；
学习者自身的研究包括学习者的个体差异，如年龄，性别，情感，认知方式以及学习策略等方面。这些方面的研究与心理学以及心理语言学关系更为密切。
此外，学习者的学习环境，文化背景以及社会等级对语言习得都会产生一定的影响。这些外在因素的研究必然涉及教育学，社会语言学，文化人类等人文学科。 因此，第二语言习得研究的复杂性决定了这个学科的跨学科特点。
5、请举例说出汉语学习者在汉语词语层面可能发生的四种偏误现象。
1.母语和目的语在词义上的交叉造成的偏误。如“厚”这个字，对应英语解释“thick”,学习者会认为”thick”的所有意义都和“厚”对应。因此会出现“前面有一个后树林”“这个铅笔很厚”的错误。
2.母语和目的语对应词的搭配关系不同造成的偏误。如汉语中的“开”可以和名次“门”，“窗户”等搭配，但是学习者却造出了“请你开书”，“开你的嘴”，实际上是学习者把“open the book””open your mouth”的搭配转移到了汉语中来。
3.母语和目的语中意义对应的词语因用法不同造成的偏误。如汉语的“这”“那”分别对应英语的“this”“that”,但二者在用法上不同。如在总括上文时，汉语习惯用“这”，而英语习惯用“that”.这会导致母语的负迁移。
4.母语和目的语对应词在感情色彩，语体色彩，使用场合方面的差异造成的偏误。如英语中的“hate”仅仅有不喜欢的意思，“she hates fish”，她不喜欢鱼。而汉语的“恨”有着比较强烈的感情色彩，如果学习者造出“她恨鱼”的句子，就明显没有弄清二者感情色彩的差异。 6、对于学生外语表达中的错误，一般有两种不同的主张和做法：一种是主张“有错必纠”，另一种主张对错误要有一定的容忍度。你同意哪种观点？并说明理由。
7、该如何培养语言交际能力
8、试论文化传播在对外汉语教学中的作用