《农村幼儿园美术教育生活化》课题研究结题报告
姑田中心园
一、课题提出的背景
传统的美术教育，就是画一幅画，做一做手工制作，在这程度上脱离了幼儿的生活实际，特别是在农村，由于经济条件的限制，导致课程资源严重不足，教师教学手段单一，拘泥于教材，未能把教学内容与幼儿生活实际联系起来，忽视了幼儿的生理、心理特点，压抑幼儿个性的创造力的发展。著名教育家陶行知先生曾提出了“生活即教育”的理论，要求“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的书本是死书本”。生活化也是《纲要》对幼儿园教育所提出的要求，让美术教育生活化是教育成功的关键。因此，美术活动应以生活为中心，让幼儿参与实践，在教中学、学中学、做中学，切实培养幼儿生活实践能力，让幼儿在生活中“动”起来，感受生活，融入生活，获得美的体验，形成自然真实的审美情趣，据此，我园于2010年3月确立《农村幼儿园美术教育生活化》为研究课题。
二、课题的理论依据
1.根据《纲要》从各班的条件出发，结合各班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活地执行。
2.教育活动的目标，以《规程》和《纲要》所提出各领域目标为指导，结合各班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。
3.根据陈鹤琴的教育理念，大自然、大社会是我们的活动教材，注意环境、利用环境、创设环境，教学内容要生活化、活动化、经验化、游戏化。
4.根据陶行知的“生活即教育”在生活里找教育，为生活而教育，根据张雪门的“生活就是教育”，让教育融入生活之中。
三、对课题所达目标的主要内容 1.课题目标：
加强美术学科与幼儿生活的联系，使教学内容、教学活动方式，贴近幼儿生活，从而改变幼儿的学习方式，真正做到教学活动成为幼儿喜欢的一种生活，从而激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿整体素质的发展。
2.主要内容：
1）探索是有农村特色生活化美术教育活动的形式。 2）开发贴近幼儿生活的美术教育活动内容。
3）选择贴近幼儿的美术活动材料，丰富幼儿创作，表现的途径。
4）如何创设生活化的美术教育活动环境。 四、研究的思路和方法：
1.调查研究法：通过座谈、问卷等形式分别对教师、家长对幼儿美术教育目标、价值等方面进行调查研究，为课题的开展与进一步深化寻找依据与支撑。
2.文献研究法：组织课题组成员，学习与幼儿美术教育有关
理论，并能运用理论来指导课题的研究与实施，便于更好地按照实施计划进行具体的研究。
3.行动研究法：在具体的美术教育中探讨、研究、反思、总结、创新。
4.个案研究法：选择审美情趣层次不同的幼儿进行跟踪分析，辅以必要的指导，使各个层次的幼儿都能在幼儿园美术教育生活化研究中得到发展，并把相应的研究成果存入幼儿档案袋。
五、抓好落实，保证课题的开展 1.成立课题研究小组： 组长：江美珠
成员：邓桂萍、林雪清、江富春、华丽芬、马洁、蒋炎兰 2.健全组织，形成制度，确定每半月一次课题研讨活动。 3.加强学习，培训提高，开展业务专题讲座，对课题的进展情况进行引导，组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》、陶行知教育思想、陈鹤琴教育理念。基础教育课程改革的精神，进行参与培训和案例培训，提高教师的课题研究能力。
4.群体互动，重点突破，每半个月观摩课题研讨课，进行观摩评议、研讨、反思、大家求真务实，畅所欲言，注重实际效果。
5.注重过程，实践创新，鼓励课题组成员结合本园特点，资源利用，课题研究与课程改革相结合，转变学习方式，改革课程模式，营造和谐环境。
6.每月写好阶段小结，期末撰写课题研究论文。
7.重视材料的整理、归档。 六、研究过程 绘画课题研究历程： 1.小班
小班从涂色开始，是以涂色块为主，刚开始时让幼儿任意将不同的颜色随意画在画纸上，然后过渡到将一样的颜色用线条圈起来，孩子们在进行圈色块的过程中为以后的用线条绘画打下了基础。利用幼儿生活中常见的动物，在内容上设计了“网鱼”“帮章鱼添画脚”“会跳舞的曲线”等等，这样有系统地组织幼儿绘画使幼儿学会了从画短线到长线再到难度大点的曲线，技能得到了发展，经验也得到了提升。
2.中班
中班打破一张范画教师示范教，幼儿模仿学的模式。从幼儿生活中常见的几何图形入手，让幼儿在认识图形，充分感知和了解图形特征的基础上，逐步学会用画笔表现图形的特征，从而掌握一些简单的绘画技能。如在绘画圆的过程中掌握弧线的画法。在绘画三角形的过程中感知到直线与斜线的不同。在幼儿掌握几何图形画法的基础上，学会用图形来表现事物的主要特征。先从单一的图形开始逐步过渡到组合图形再发展到图形的变形来表现事物的特征。
3.大班
大班的绘画活动中，先引导幼儿观察周围事物中各种颜色，
如：彩虹、蝴蝶、衣服等丰富的颜色。在色彩的运用上开始尝试不同颜色进行套色，通过深浅颜色的搭配提高幼儿使用各种颜色表现事物色彩的能力。随着知识经验的丰富和绘画技能的提高,为幼儿提供贴近幼儿生活的有关材料，幼儿能用油画棒、彩色水笔、棉签、水粉独立构思画面,表现简单的情节。大胆发挥想象，提高幼儿表现美、创造美的能力。
剪纸课题研究历程：
1.重视幼儿良好剪纸习惯的培养。
在剪纸活动中，我们非常注意教幼儿在学习活动前怎样放置各种物品，在活动中怎样有条理地使用工具材料，尤其是怎样安全的使用剪刀，怎样保持桌面地面的整洁。在活动结束后，又怎样收拾整理。有意培养幼儿良好的剪纸习惯。（教师用画的形式表示出来幼儿易于接受）有的教师认为剪纸活动中的寓教于乐，就是体现轻松，幼儿说说笑笑没什么关系，而我们觉得因为在剪纸活动中说笑不但分散自己剪纸的注意力，而且还对安全不利。（因为安全要摆在头一位），还会干扰别人的思考和操作活动；而且幼儿只有专心致志的剪纸，始终如一的努力，才能体会成功的乐趣。因而，在剪纸活动中我一直要求幼儿安静专心。
2.充分利用墙饰的隐性引导价值。
班级中要开辟出专门的剪纸作品欣赏园地，根据幼儿的年龄特点，在欣赏作品的选择上应有所侧重。活动初期要投放形象鲜明、色彩鲜艳的剪纸作品，而且，内容应接近幼儿生活，易被幼