生分析问题，带领学生对案例中所遇到的损伤特征、物证类型、检验方法、鉴别要点结合相关理论知识进行分析，理论联系实际，从不同角度对问题进行分析，在整个教学过程中，将理论知识融于实际案例中，通过解决解决问题而掌握相关知识点。与传统的讲授教学法相比，PBL教学法能让学生及早接触法医学检案实践和公安警务实践，通过提出问题、分析问题、解决问题的技能训练，有助于提高学生对专业课的学习兴趣，加深学生对理论知识的理解和掌握，增强实践应用技能，培养学生的创新思维能力和团结协作意识，对学生参加工作后综合素质的提高具有重要的意义。
4“法医学”课程PBL教学模式中存在的问题及应对策略 PBL教学法起源于国外并经历了长时间的发展完善，引入我国的时间较短，受国内传统教育体制所限，PBL教学法在国内还没有形成系统的模式，有的教师在教学工作中正在处于摸索阶段，尚有一部分教师对这种教学模式存在模糊认识，在PBL教学工作中有的教师尚不能适应角色的转换，如有的教师在PBL教学过程中以讲授代替引导，不能活跃课堂气氛，不能激发学生的学习兴趣。因此，在实施PBL教学过程中需要有针对性地培养教师队伍，使其逐步适应。
“法医学”课程的内容涉及基础医学、临床医学、物理学、化学等多个学科，需要的知识面广，但公安院校学又缺乏相应的医学基础知识，造成学生在学习时存在的障碍较大，单靠传统的
讲授法无法在有限的时间内将相关知识讲授给学生，而在PBL教学模式中，学生又仅能通过问题进行片段化地学习，造成知识体系不完整，不利于学生的全面发展。为了解决这个问题，教师对各个部分总论的内容还需采用讲授的方法，同时强调课前预习和课后复习的环节。
在传统的教学模式的教学评价主要是通过理论考试的形式来实现，在PBL教学模式中，学生学习的方式灵活多样，因此，不能按照传统的评价方式来评价其教学效果，应建立一套适应PBL教学模式的评价体系，既要评价学生对“法医学”基础知识的掌握，还要评价学生自主学习能力和发现问题、解决问题方法的掌握。我在教学实践中将PBL的教学评价分为笔试、案例讨论分析、调查问卷三个部分进行，每个部各占一定的比例。通过笔试评价学生对理论知识的掌握情况，通过案例讨论分析评价学生解决问题的思路，通过调查问卷了解学生对获取知识的途径和自主学习方法进行了解。 5总结
通过PBL教学法在“法医学”教学实践中的应用所反馈的信息我们表明PBL教学法在公安院校“法医学”课程教学中具有重要的意义，实现了从“被动接受知识”向“主动走向知识”的转变，学生在建构自己知识体系时处于主动的地位，同时还把课堂学习延伸到了课堂之外，通过自主学习能力的提高，把在校学习延伸到终身学习。当然，任何事情都不是万能的，PBL教学
法所获取的知识具有片段化的特点，传统讲授法所获取的知识系统、全面。在涉及一些基础性知识时仍需通过教师系统讲授，有利于学生系统掌握其理论体系。进行教学改革的目的是为了提高教学效能，因此，我们应该继承传统教学方法的精华部分，同时又吸收PBL教学法优势，使二者相互配合，优势互补，建立符合教学实际的教学方式，为学生构建合理的知识体系。