又锻炼了学生的口语交际能力。
4、以“说”促“思”提高学生的发散思维能力。
中学生口语交际能力的培养，本身是一种思维训练，人们在说的时候，思维的高低决定了说话的逻辑性、条理性，口语交际的速度反映了思维的速度。语言能力与思维能力既互相促进，又互相制约。在学生的口语表达中，经常会出现表达与思维的脱节，影响了表达的效果。因此，教师要注意引导学生观察事物，诱发他们的想像、联想，理清表达事物的顺序。要有针对性地结合阅读和写作教学，加强训练，以扩大视野和增加思维的敏捷度。
5、研究课堂教学中口头表达能力培养的典型案例。 6、研究语文口语交际教学的课堂评价机制。
教学成果的评价和反馈是为了保证口语交际教学落实到实处的重要步骤。它既可以让教师了解教学情况，及时调整策略，又可以让学生享受到成功的喜悦，树立学习的信心。对于评价应重视教学中的及时性评价。在评价过程中，让学生参与其中，并引导学生作出自主评价。这样又促进了学生更认真地倾听、表达和应对。在评价中要侧重与鼓励性的评价，不要求全责备，让学生得到富有建设性的反馈信息，促进学生的改善和提高。
①、欣赏成功的学生，让他感受成就。 ②、鼓励沮丧的学生，让他保住尊严。 ③、唤醒自卑的学生，使他发现自己。 ④、爱护出错的学生，使他多受启发。
五、完成本课题的条件分析（包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保证等）
1、本课题由学校语文组承担，课题组由1名中学高级教师、一名中学一级教师（未聘）和一名中学二级教师组成，3名成员均在教学第一线，有着丰富的教学经验，每位成员都有论文在市区获奖。 2、学校现有图书馆和网络，资料的准备和收集较方便。
3、本课题研究主要运用资料积累法，同时综合运用调查法、实验法、活动法及经验总结法等教育科研手段和方法。 4、课题活动经费由学校解决。 六、研究步骤
1、调查研究阶段（2011、3－2012、3）：选题、申请，学习相关理论知识，制定研究方案等。确定研究方案。
2、重点实施阶段（2012、4－2014、3）：进行课题的具体研究工作，同时做好各种资料的搜集和整理工作。 在研究过程中形成的各项资料： （1）口语交际教学的优秀教案；
（2）研究教师在研究过程中的心得、反思和经验； （3）优秀研究论文，优秀教学案例； （4）评价研究资料的收集。 （5）学生参加口语交际的活动资料。
3、巩固总结阶段（2014、4－2014、9）：撰写总结报告。
撰写阶段性小结和撰写研究成果报告。
八、阶段成果形式
心得体会、教学设计、阶段性小结、论文等，最终形成结题报告。 九、成员分工
课题负责人：林 仙、陈旭辉 负责组织、策划；负责具体实施、实施情况反馈、成果汇总。
组员：杜菊荣。负责具体实施、实施情况反馈、撰写阶段性小结和对策。 十、参考文献
《语文新课程标准》 《初中语文新课教学法》 《语文新课程标准》解读